提升学生英语写作能力的最佳媒介——复述课文
众所周知，在英语学习过程中，很多学生畏惧写作，其中一部分的原因是他们不知如何表达或感到没什么可写。在教学过程中，教师时常忙于推进教学进度，加之写作训练教学费时费力，而且似乎收效甚微，因而时常忽略写作教学。笔者认为写作教学贯穿于初中英语教学的全过程，它是初中英语教学的一个重要组成部分，其中课文复述是提高写作水平的一种有效策略，也是提升学生英语写作的最佳媒介。为此，本文欲对复述课文在教学过程中对学生英语写作的能力提升加以探讨。
一、 复述课文对于学生英语写作能力的提升有着积极的作用与深远的意义 1. 复述课文有助于学生抓好英语基本功，为语言输出打下坚实的基础
复述是一种基于理解的创新。学生在课文复述时，必须熟读课文，甚至达到背诵或默写，完成了对新学的词汇、句型和习语等等的掌握。同时又要联系以前学过的知识，根据自己的理解，用自己的语言表述课文的内容。有了这样一个过程，学生更好地掌握语言知识，对语言材料本身也有了更为深刻的印象，还锻炼和提高了正确处理语言的能力。长此以往，学生为英语写作储备了丰富的词汇量和素材，就会为英语写作打下了坚实的基本功。 2. 复述课文有助于学生写作技巧的训练
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习与训练。忽视时态与语法，单词乱用，想一句写一句，东拼西凑，忽视前后句的衔接等等。通过复述课文，学生能够掌握英语写作的各种体裁，提高想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力。同时，复述课文有助于学生运用英语思考问题的能力，避免逐字逐句翻译的汉式英语。 3. 复述课文有助于教师对学生写作水平的把握
通过复述课文的训练，教师能及时了解学生写作能力以及写作时遇到的问题，以便教师能及时加以指导与反馈。有利于教师整体把握学生的英语水平，有利于调整英语教学，有利于有的放矢地关注个别英语基础薄弱、害怕英语写作的学生。 4. 复述课文有助于激发学生英语写作的信心
通过复述课文，学生加深了对英语文章的理解，培养了英语语感，吸收和内化语言材料，有助于激发学生英语写作的欲望，使得创造性的思维得以表现，自信心增强，敢于尝试，敢于说也敢于写，通过复述课文，学生会对英语学习的兴趣逐步增强，也增强写作的信心，英语学习得到良性循环。
二、 创设各种条件，激发学生复述的兴趣，提升写作水平。 1. 彰显独特个人魅力，激发学生复述的兴趣
教师的个人魅力往往能激发学生参与学习的积极性，特别对于初中的学生，更有影响力。试想一个衣着得体、举止优雅，讲着一口优美、地道的英文，一伸手就是一篇漂亮的短文的教师自然就会博得学生的崇拜与模仿。反之，学生既提不起学习的兴趣，而且有可能会对教师的英语教学水平产生怀疑。
2. 创建和谐师生关系，打造学生乐意复述的环境
在课堂上中，教师要努力创造民主和谐的学习氛围，让学生有一个想复述、想表达的心理环境，让学生体会到探索成功的喜悦；课后深入学生，了解、关心学生的生活与学习状态。让学生复述课文对于学困生来说，任务不难，教师适时鼓励引导他们完成、并坚持下去。
3. 抓好“赏、练、评、改”，全面提升学生复述的能力
学生复述课文了，教师该干什么？教师要想法设法让复述课文成为有效的策略。教师应带领学生学会欣赏、赞赏优秀的复述文章，让学生找到复述的优点及亮点；学生的英语语感培养不是复述一次课文就能提高的，教师应把握课本教材，创造性地使用教材，灵活地使用课外阅读，多给学生操练的机会；评价时多使用激励性评价，特别对待那些英语基础薄弱，虽然复述不是很完整，但已尽力，比以往有进步的学生;学生复述课文有口头上的也有笔头上的，教师一定要点评，特别是笔头上的复述，要进行批改，教师可以让学生互改、自改，但更多时有教师来改，并及时反馈，加以指导，让学生及时看到自己的进步与不足，期待下一次的更上一层楼。
三、 灵活地运用不同的复述课文方法，让学生敢于说，更有益于写
1. 汉语提示法。即学生可以根据汉语提示，运用自己所掌握的英语知识来复述课文，能够把书本的内容表达出来。这种复述方法，在教学时，我多数要求学生用于句子比较长的，出现了许多专有名词的文章中。如《牛津初中英语》教材中9A Unit 5 Reading Hollywood’s all time best Audrey Hepburn，文中出现了大量的复合句，学生有了汉语提示，再来操作复述课文就很容易了。此种方法有利于让学生运用英语思维的句式进行英语写作，有意识地对比英语表达与汉语表达，发现二者的区别。
2. 中心词或关键词提示法。教师引导学生从文中找出一系列中心词或关键词（有利于引导学生复述的词），形成复述课文的提示，让学生复述课文。下面以《牛津初中英语》教材中7B Unit 4 Reading为例：
本篇文章围绕单元话题Amazing things 来叙述Millie 和Amy 在公园中遇到ghost 的故事，出现了对话，情节性也很强。但是本文使用了一般过去，文中出现了好多不规则变化的动词过去式，与后面的语法联系起来，学生第一次碰到这样的叙述。因而，在教学时我要求学生使用里面的动词过去式来做脉络，让学生跟据went/sat/heard/turned/were
frightened/asked/answered/listened/ran away/said/told/stood beside/looked...等等一系列关键词来复述课文。通过此种方式的准备与复述，学生既掌握了文中新出现的知识，也在脑海中有了英语写作时要正确运用时态的意识。
3. 图文并茂法。用图画形式把课文内容呈现出来，再配以关键词或关键句。学生通过观察图画，使用关键词或句，运用自己掌握的知识来复述课文。如，在教学《牛津初中英语》教材中8A Unit 3 Reading 时，我以简笔画的形式展示了埃及金字塔、金门大桥和歌舞，又配上look like/believe/wonderful/the best part /join in等词，学生容易地就把课文的五、六两段复述出来，有些学生甚至又增添了一些自己的想象与愿望。可见，此种方法有利于培养学生的观察能力和想象能力，这些都是英语写作所必需的能力。
4. 问题导引法或列提纲法。根据课文每段的中心，提出问题，引导学生围绕问题进行复述；或根据各段的段意，列出复述提纲，引导学生按照提纲进行复述。
5. 创设角色表演法。根据课文的内容，进行合理的创造角色；让学生在表演中复述课文。这种复述方法有点难度，一般我会当做课外作业布置给学生，要求学生在课后小组先进行查阅资料、进行角色分配、进行小组操练，根据情节可适当增减内容，课堂上再表演出来。这种方法不仅提高了学生的英语口语，同时也为英语写作储备了输出的知识。
6. 转换人称或时态法。学生运用不同的人称来或时态来复述课文。例如：初一的学生极易忘掉一般现在时中主语为第三人称单数时，谓语动词应使用第三人称单数形式（+s/+es）。因此遇到第一人称的短文，我总让学生转化成第三人称来复述，或反之。很快，学生运用人称转换法复述课文了就得心应手了。转化法有利于培养学生对英语语言知识举一反三地运用，也可以让学生在写作时自查有无人称和时态的错误。
四、 结束语
以上复述方式都可进行口头复述或笔头复述，当然还有许多其它的复述方式，但无论哪种复述方式都是为英语学习服务的，都是为提高学生的英语水平而进行的。在教学过程中教师要灵活操作，以便让不同层次的学生在复述时都有话可说。为了使英语教学面向全体学生，调动学生的积极性，教师在课堂上检查复述课文时要根据学生的特点、水平而定，让每一个学生都有体验成功的机会，从而克服他们对复述与写作的恐惧感，同时锻炼了学生写作的逻辑思维能力以及写作的整体观。
英语的写作能力，不是一朝一夕就能显著提高的，它需要经过长期的训练，有一个量变到质变的过程。这就要求我们教师在平日教学中要有效地利用复述策略训练来提高学生英语写作水平。课文复述实际上是英语写作的一种实践。通过坚持不懈的课文复述，学生会拥有扎实的语言功底和写作能力，逐步养成良好英语写作习惯，尽量避免了语言运用的错误。如单词拼写错误、标点符号运用错误、时态运用错误、句首字母不大写、时态或人称不一致等等。写作能力的稳步提高使得学生有物可言、有话可说、敢于动笔、敢于去写。课文复述给教师在教学过程中指导学生写作提供了可行的条件，也给教师引导学生潜移默化提升英语写作能力提供了法宝。
