说课技能教案

第七章 第一节 说课技能 教案

目的及要求：

1、掌握说课技能、说课类型、说课内容、说课的基本要求。2、会写说课稿及说课课件的制作方法。

3、说课实践：能在小学教学设计基础上学会说课。重点及难点：说课的基本技能

涉及说课内容，顺利进行说课。教学内容：

1、说课技能。

2、说课技能案例分析。3、观摩说课录像。

4、说课技能课堂实训。课时安排：

讲授、观摩2课时，实训8课时。教学方法和手段：

采用讲授、演示、讨论、探究、案例分析、微格教学等方法。常规教学和多媒体教学相结合。教学过程：

一、讲授说课的基本知识。

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子

一个仅仅具备文化知识和理论素养的教师，不一定是个好教师。一个优秀的教师还要有较高的学研究技能，然而教学研究技能并非一蹴而就，它需要教师在日常的教学工作中不断地锤炼和提升。育界流行着这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。要想提升自身的课堂教学能力，得学生的肯定与喜欢，成为一名受学生欢迎的优秀教师，那就一定要提高自己的课堂教学研究技能。

第一节 说课技能

一、说课技能概说

说课是教学研究的一种新形式，近几年颇为盛行，许多地方和学校也将说课作为教师职业培养、教师岗位培训的教学内容之一，并进行说课竞赛和研讨活动，以此来提高教师的业务水平。

（一）说课的概念

说课是指教师在备课的基础上，在授课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解教学设想及其理依据的一种教研活动。而在师范院校，说课是为培养合格的未来教师而进行的教师职业技能训练的项重要内容。

（二）说课技能 1．说课的组织技能。

(1)开头的技能。课有多种开头，或以情人，或以理入，或以“操作”入。但不论哪种开头，都要注融科学、艺术、审美性于一俸。开好头是十分重要的，它的要求是：新颖简洁，计划严密，科学求实。

(2)中间组织的技能。说课不同于上课，面对的是专家和同行，故主要体现在说课中的“应激”和处理某些问题上，如:'准备放映幻灯片时突然停电”“说课过程中有人突然发问”等。“应激”的基本要求：一是沉着冷静，分析意外情况和偶发事件的原因，及时采取对策，尽快进入正题；二是如属自己的失误或当时处理不了的问题，应开诚布公地告诉评委或同行，不掩盖，不回避；三是随机应变，改变说课程序，以利于完成说课任务。

(3)结束的技能。古人作文有“凤头、猪肚、豹尾”之说，好课的结束常包含有益的启示、精美的小结，这些能弥补平淡开头的不足。其要求是精心小结，并与开头有所照应。

2:说课的表述技能。

'(1)文字表述主要体现在说课提纲、图表、板书书写及设计上。具体要求是：用字规范，准确精练。板书设计形象美观，形式布局合理，板书位置选择适宜。

(2)意情表述由表意和表情组成。表意主要体现在教师的口头语言

上，要求做到：语言清晰，使用普通话；音高得当，关键的地方有逻辑重音；语言生动形象、亲切自然、重点突出。表情主要体现在教师的动作体态\\举手投足上。它是一种无声的语言，是由教师的教态、举止、姿势、眼神、表情、手势和着装等因素构成，其要要是：仪表优雅、表情自然、眼神有韵、举止从容。．

3．说课的咨询与答辩技能。

咨询与答辩的技能主要体现在备课、上课和说课的关系上。备课重在“教什么”和“怎么教”，而说课则重在说明“为什么这么教”。根据说课的目的，备课、上课、说课有以下两种关系，即备课—一说课——上课，备课——上课——说课。按照第一种顺序通过咨询与答辩，能进一步加深对教材的理解，借鉴他人的经验，完善教学设计，使教学取得更加理想的效果。按照第二种顺序，通过咨询与答辩，能在听课者的帮助下对教学进行客观、公正的评价，同时总结经验教训，提高教师教育教学理论素养。故此，咨询与评课一定要实事求是，充分肯定成绩，中肯地指出存在的问题，对备课和教学中的问题相互切磋，在讨论中达到共同提高的目的。

（三）说课的类型 1．研究性说课。

这是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。

2．示范性说课。 - 示范性说课一般选择素质好的优秀教师向听课教师示范，然后让说课教师将说课的内容在课堂教学中进行实践，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识、开阔眼界。

3．评比性说课。

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然

后登台演讲，并进行答辩，最后由评委评出比赛名次。

4．检查性说课。

即领导为检查教师的教学水平而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。

（四）说课的内容1．说教材。

说教材的特点、所授课的教学内容，分析本课在整个教材中的地位、本课的教学目的、重点、难点。

教学目标应包括三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

2．说教法。

说本课选择何种教学方法、教学手段及其理论依据，如直观法、情景法、演示法、游戏法、交际法、听说法、活动教学法、任务型教学法、操练法、讲授法、启发式等。

3．说学法。

分析学情（学生的学习、生理、心理特点），说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

4．说教学程序。

说本课的教学思路、实施步骤、方法运用、板书设计等，并说明其理论依据。

（五）说课的基本要求

1．语言简练，层次分明，重点突出。说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下10-20分钟就足够。一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到、无主无次的泛泛讲解，应将重点放在重点、难点知识分析，特别是教法和学法的设计上。说课是教师语言技能的表演、思维品质的外现，因此教师在说课中应语言简练，层次分明。

2．重点内容应明确具体，说理透彻。说课应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析、重要知识点的教法设计和训练手段等方面进

行，并且要说得清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。

3．理论与实践有机结合。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么这样教”，这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学科教学法的理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机地融为一体，防止穿鞋戴帽、油水分离。

（六）说课的评价标准 1．教学目标明确具体。

(1)教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。 (2)确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，确保能够实现。

2．教材分析透彻。

(1)对所选课题在教材中的地位、作用理解及分析正确，准确把握教材的知识结构和体系。 (2)教材处理科学合理。

(3)教学重点、难点确定准确，分析透彻，确定的依据充分。 3．教学方法的选择和运用科学、实用。

(1)教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。 (2)教学程序的设计科学，能实现教学目标。

(3)导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机地进行思想教育。

(4)教法设计的依据科学，与学法相统一一

(5)教具、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。 (6)板书设计科学。

4．教学对象的分析准确，对策恰当。

(1)学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。

(2)采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。 5．答辩正确清楚。

(1)答辩准确无误。

(2)层次清楚、有理有据。 6．总体评价。

整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。

（七）说课容易出现的问题 1．理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则，否则既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离的情况，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具体内容。如；依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……，③……。具体的依据是什么，没有说。

2．教学目标与教学内容相脱离。

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师课文的朗读上，培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼貌地提出请求”，然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使目标架空。

3．教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一韵。

4．各部分内容相脱节。

好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问

题之间互不联系，，变成了答题式的。尤其是将教学对象的分析孤立地作为一个问题，不能成为其他设计的依据。

5．说课与讲课相混淆。 说课与讲课不同，有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在教法设计上讲得过细，面面俱到；单纯讲环节，理论分析少。

（八）说课前的准备 1．知识准备。

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其他相关知识。

(1)熟悉大纲。学科教学大纲是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求、教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。

(2)钻研教材。熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。

(3)涉猎边缘学科的知识。扩展知识视野，具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。

2．理论准备。 说课的理论因素很浓，教师倘若没有一定的理论水平，是说不好课的。说课要求教师一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用，否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论，明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要

教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

3．技术准备。 (1)明确说课的内容和要求。

要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标、说教材、说学生、说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学，两个方面。说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学的依

据等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。

(2)掌握说课的技巧。

加强说的功夫。说课有不同的类型、不同的目的，但都得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫；要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背诵的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书、演示等活动要自然和谐、落落大方。

对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使力，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”即可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。

(3)准备好说课所需的教具。

说课前要准备好本次说课所用的教具，如实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、录音录像等教学用具。

4．心理准备。

由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过，它又要求教

师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。 (1)充分认识说课的重要性。

“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从而积极踊跃地参与这项活动，使压力变动力；积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。

(2)增强自信心。 由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。

(3)注意自我的心理调节。

说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力、应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧妙地进行弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平时就加以训练。“凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。二、说课案例分析。二、说课技能案例解析小学语文三年级《少年闰土》说课稿 一、说教材

（一）说教材特点及编排意图

《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爰、聪明能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思

想感情。全文以“忆——盼——见——佩—_．思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。本课在写作上有三个特点：(1)采用倒叙的手法；(2)文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子的第二篇课文。

根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。 （二）教学目标

1．继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。 2．学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。

3．了解阁土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。

4．有感情地朗读课文。 （三）教学重点

1．学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。 2．继续进行理解含义深刻句子的训练。 （四）教学难点

理解课文的第16自然段。

二、说教学设想（学法与教法渗透在每-个教学环节中）

叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深、由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”的最佳境界，培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。

（一）创设情景，导入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采用边看图边配乐介绍的方法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。

（二）初读课文，直奔中心

初读课文后，我引导学生从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给‘我，的印象还是那样深刻”为疑点，指导学生捕捉文章的中心句，抓住中心。

（三）紧扣中心，重点探究，读中悟恃 “啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢纽，又是“我”情感的枢纽。教学中，我把它作为突破口，引导学生探幽览胜、渐入佳境，这部分的教’学我是分两个层面展开的：

1．抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。 找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件事件你觉得闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？”这两个问题，引导学生去读书，去思考，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。这样从具体到概括再回到具体，符合学生认知规律，既对学生进行语言文字训练，又发展了学生的思维。

最后，我让学生运用学法，举一反三，学习其他三件稀奇事，体会人物特点。

再具体说“怎样教”。

这样，以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的教学体现了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。

2．紧扣中心句，读中悟情，强化重点训练。

学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。为此，我引导学

生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训’练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情更浓”的境界。

总之，“作者思有路，道路识斯真”告诉我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得高效率的教学成果。

解析

的这份说课稿，很有特色，行文结构严谨，语言表述简洁流畅。说课时先说教材，这也是说课最基础的内容。介绍教材出处，接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点，然后分析文章写作上的特点，再说所授课在教材体系中的地位和作用。内容全面系统，理解、豇三确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要基础。

对于教学目标、重难点的把握是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，的说课中教学目标、重难点制定得明确、具体、全面，并清晰地说出了制定的理由和依据，联系了教材的实际和教学的实际，收到了很好的效果。

值得一提的是的说课将教法和学法放到了教学设想中一起陈述，优点是节省了时间，体现了教学的一体性，但要注意教法和学法表述准确、恰当。在教学设想的前言环节中，向听者介绍自己将如何处理教材，以及为什么这样处理的理论依据和这样处理的作用。观点明确，理由充足，有一定的说服力，但因为没有说“怎样处理”的具体内容，如“合理设计教学程序”，那么具体的教学程序是什么?“由浅入深，由表及里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一点的做法是谈及这部分内容时，举若干例子，还可以用“至于具体地怎样由浅入深”、“由表及里”、“请大家注意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不展开”的话作个弥补性

的交代。

一般说来，从具体教学程序(即创设情景，导入新课)开始，说课者应使用教学语言为主，需直接介绍教学活动，可以这样说：“我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让学生边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月……(详见教案)。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望…·”

“怎样教”的环节中交代了途径、方法、手段，最后再说明这样教的好处和理论根据，说得清楚、明白、具体，符合说课的思路和说课的逻辑性要求。同时说课中还注重了学情的分析，并从学情出发，组织课堂教学，将学情与教学实践结合起来，实现了认识与实践的结合和理论与实际的结合。

就整篇说课稿来看，有观点、有理论，教学实践具体，但如果能把板书、练习等一些基本内容再补充进去，理论挖掘再深一些的话，这份说课稿就会更精彩了。

《荷花》第一课时说课设计

浙江省缙云县水南小学 赵国爱 说教材

《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园《荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的^想感情。全文分2部分，第1部分（第1H3自然段）直接赞美了荷花的清香、形状、姿势，第2部分（第自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽：

本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段的主要意思这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重．{词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要

求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会了用这二句式概括段意。《荷花>则对此进行复习、巩固

说教学目标

根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培养学生能力方面：能概括1、3、4自然段的主要意思，能背诵2、4自然段。思想感情方面；；了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

为了顺利达到目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1-3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。

下面，我着重讲第1课时的教学。 教学目标：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1-3自然段，能用“谁”、“怎么样，，或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思；3．能有感情地朗读2、3自然段，感受荷花的美。

教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。 教学难点：感受荷花的美。 说教法、学法

为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以几种主要教法：

1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

2．以读代：“读”是理解课文、体会作者思想惑情的有效手段。通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

学法：

1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，

读、写互相促进，共同提高。

2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，培养学生的语感。

教学过程设计 我是紧扣“美”字进行设计的： 一、谈话导入

1．出示《荷花>插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

2．揭示目标。课始学生有明确的目标，就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。

一、初读课文，学习生字诃

1.听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？ 画出生字新词。

2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。 三、细读第二段

以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

出示投影，指名1个学生做，其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导、导练结合，有利于学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花；2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开，并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美；3．以‘‘荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

在教学究这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情地朗读，想象一池荷叶长势之美。

而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理

解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到了什么？紧接着又抓住“冒”字练习有感情地朗读。’ 最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

四、学习第三段

在第二段读出美的基础上，第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的’ ，有的 ，还有的 。(1)小组讨论，再写下来；(2)指名说，集体评议。

课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计既锻炼了学生的想象力，又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。

2．指图引读这一段最后两句话。

3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花 ，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。 五、学习第一自然段 以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么

样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。

六、总结全文 引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。 七、测试

通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的错误积累，使学生真正达到目标。 板书是微型的教案。我的的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路。它体现了教师教、学生学的思路。

解析

赵国爱老师的课说得好，他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用“下面，我着重讲我第1课时的教学”一句话，将说课从说整篇课文转入说课课文的教学，十分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说了，而且同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容有详有略，该详的详，该略的略，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行。

在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。 总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。如果还有什么可以改进的话，那么一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材(上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析不能代替局部教材的剖析)；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如“总结”说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，“测试”也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没

有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，针对板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关系到说课的整体效果。

《秋天的雨》说课实录 芜湖市南陵县籍山镇程沽

一、教学内容 本课是基础教育课程标准试验教科书小学语文三年级上册第十一课。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，其实是在写秋天。课文内容是丰富多彩的，包括颜色、气味、声音等，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩、秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。作者抓住秋天的特点，将秋天的特色描写了出来，实际是想通过课文描写，让人体会秋天的美好，感受课文的语言美。从体会到感受是课文教学的重点。在这篇课文中使用了多种修辞手法，比如“秋天的雨，是一把钥匙”，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常见的东西或植物，或者是合蓄地抒发感情，艺术化、人格化的语言给学生造成了理解上的困难，所以这是教学上的一个难点。

一、教学目标

根据教材的特点和新课标的要求，我确定了这样的三维目标。 1.知识、技能目标。包括会认会写八个生字，会认十二个生字，正确地读写“清凉、流利……”等词语，还有正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的那部分，积累好词好句的内容。

2．过程和方法。通过朗读、品评，读懂课文内容。强调朗读品味．让学生在读中有所感悟，有所体会，有所思考。

3.情感态度和价值观。包括两个方面：首先是感受课文的语言美，接着体会秋天的美，培养热爱大 自然、热爱生活的感情。

三、教学策略

运用“农远”教育资源，创设自主学习的情景。因为农村的孩子相对城市的孩子来说，特别是低年级、中年级孩子本身的知识面比较狭窄，搜集信息的能力也不太强，再加上这篇课文本身的意境优美，如果光靠教师说是不能很好地展现出来的。如果运用“农远”教育资源的模式来进行教学，通过播放课件，把课文中的文字和图像表现出、来，使秋天的图景更形象、更具体、更生动，就会刺激学生的眼、耳等多种感官进行品味，这样就能让学生感受到秋天的美好。为此我在课前就做了大量的准备工作，利用卫星资源和网络资源（因三年级的卫星教学资源还没有）下载flash动画、音乐、色彩明丽的图片等帮助孩子感受秋天的美好。为了配合学生朗读课文，我还特地下载了钢琴曲《秋日私语》，试图通过音乐的熏陶、感染，让学生体会其中的感情。这些课件下栽后，并不是马上使用，而是经过修改、加工，然后再整合到自己制作的课件中，正是这样，学生才能在教师用课件创设的文本情景中进行自然有序、轻松愉快的学习。

四、教学过程

这篇课文我准备分2课时完成，一课时是认读生字词，朗读课文的二、三、四三个自然段，体会秋天的美好，感受本课的语言美。今天上的就是第一课时。第二课时就是品读首尾两段，有感情地朗读课文，背诵课文，指导学生书写生字，交流课外作业。现在我就来具体介绍一下第一课时的教学设计和程序安排。

第一课时的教学流程大体上包括四个环节：一就是谈话导入，课件激趣。二是朗读全文，初知大意。三是品读课文，品味意境、。四是升华感情，拓展积累。在第一个环节中，我先出示一个和雨有关的谜语：千条线、万条线落到水里看不见。孩子们立刻就猜出来了。接着就播放和秋雨有关的动画，播放动画的目的就在于通过此课件把孩子带入文本的情景，孩子们内在的学习动机就会被激发出来，在此基础上，再揭示课题，孩子们就会走进课文，进入情景。

随即进入整节课的第二个环节，我让孩子们用自己喜欢的方式自己读课文。读完后，首先是对读音 情况做了检查，为此我出示了这样的课件：用下载的图片作为ppt的背景，然后将画面上小雨点的形状 作了描绘，配上生字词，让孩子们快速读出小雨点的名字，其实就是在阅读生字词。这样做的目的是为 了调动孩子的积极性，让孩子有了兴趣，识字的效率就会提高。接着我把词语与生字注音结合在一起出 示，让他们用开火车的小游戏读带生字的词语，目的是让孩子在玩中学、学中玩。最后我还把整篇文章 的重点句子出示一遍。在句子中出示多音字，指导他们在具体的语言环境中认识多音字并读好多音字。 在此基础上，再读小的句子和整句话。生字词的情况检查完之后，我又进行了全文情况的检查，我问孩 子们：这篇课文有多少个自然段？哪几个自然段具体写出了秋雨的情景？通过小组讨论、同桌讨论，同 学们很快就会得出是二、三、四自然段，这样又为第三环节的学习做好了铺垫。

进入到第三环节的深入品读后，我先让孩子们在这三个自然段中选择自己最喜欢的一段话去读，试 图通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读，比如有的同学喜欢第二自然段，这时我 就让孩子们自由地朗读这段话的每个句子，在交流朗读的过程中随机播放这段话、中的重点词句，指导朗 读，可以带着动作读，也可以带着感情读，这些方法是很多的。然后找出这段话中表示颜色的词，再通过 大量的图片展示，帮助学生直观感受，这样理解“五彩缤纷”等词语的意思也变得比较容易了，学生理解 了以后，自然就能美美地读出秋天的美。

还有第三、四自然段的课件也都随着学生的选读而出现，学生喜欢哪一段就出示相应的课件进行指 导，朗读了这三个自然段后就过渡到最后一个环节“升华感情，拓展积累”，为此我再次播放了秋雨的动 画课件，我问孩子们：“秋天的雨给我们带来一个怎样的秋天？”目的是想通过学生的交流来对整节课的学 习做一个总结。当学生交流完之

后，让他们随着音乐节奏美美地朗读全文。随后，我又特地把课文第一自 然段用诗歌分行的形式依次播放，师生在音乐的熏陶感染下，再次有感情地美美地品读，使热爱秋天的感 情得到进一步的升华，在此基础上，再出示拓展积累的内容，此时教学目标的达成便显得水到渠成了。

以上就是本人利’用“农远”教育资源教学《秋天的雨>的一些做法，不足之处请大家批评指正。

解析

这一课是以秋天的雨为线索，把秋天众多的景物描写串联起来，向我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天画面，让学生体验秋天的美，感悟文章的语言美是本课的教学重点，理解人格化的艺术表现手法是教学的难点。

本节课在教学的多处环节中，运用了大量的多媒体教学手段和远教资源，调动了学生观察秋天、了解秋天的积极性，帮助学生理解了文本中的一些重点词语和优美的语句，从而使学生热爱秋天、赞美秋天的感情得到了升华。通过多媒体手段的运用，学生的多种感官同时受到刺激，激发了学生主动、积极的学习兴趣，让学生通过看、听、读、想、说，促使学生的感悟不断深入。这些手段的运用不仅化解了教学中的难点，同时也培养了学生多方面的能力，真正体现了“画中审美，读中感悟”。

本节课是一节抓住语言文字重诵读的课。具体体现在以下几个方面：

1．重视阅读兴趣的培养。教师采用了多种读的方法：男女比赛读、开火车读、教师范读、师生对读、自由读、伴音读、改成诗句读等等，调动了学生读书的积极性，收到了很好的效果。

2．重视读的层次性。每一次的读，要求不同，效果也不同，学生经历了从不熟悉到熟练、从流利到有感情的朗读过程，在读中感悟、理解、交流，在读中识字、学词、练句，带学生走进了语言文字，体会了

文本意境。

3．重视读中积累。本文语言文字优美，教师紧扣二、三、四这三个重点自然段，运用多媒体课件，激活学生已有的体验，帮助学生理解重点词句，积累优美的词语，为今后的语言发展打下了新的基础。

4．重视运用自主、合作、探究的学习方式。课堂上师生互动积极，课堂气氛活跃，学生学得轻松、愉快。

程老师崭新的课堂、精彩的说课、鲜活的经验介绍，给我们带来了许多新的启示，拓宽了我们的思维。我相信：只要我们进一步更新观念，不断加强学习，不断加强远程教育教学的应用研究，不断进行开拓创新，在不久的将来，与会者当中一定会有入成为我县远程教育教学教师队伍中一颗灿烂的“明星”。三、观摩说课录像、四、说课技能实训。书面作业：

完成一个说课稿。