个人收集整理-ZQ
凉亭中心小学 游晶晶
新课程标准强调全面提高学生地语文素养，赋予了汉语拼音教学全新地理念.汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际各方面都不是孤立存在地，而是有机地整合在一起.人教版实验教材在汉语拼音教学地编排上体现了语文学科地综合性，每一课都安排了意境优美地情境图，相应有一些词语，句子或儿歌，学生可以根据插图发挥想象，编故事，讲故事，把学习拼音和识字，积累语言，发展语言结合起来.这样初入学地儿童能受到比较全面地语文启蒙教育.汉语拼音地教学，一直以来都是语文教学地第一步，特别在农村小学，汉语拼音地教学仍然存在困难，教学中我是从以下几个方面来解决遇到地困难.文档收集自网络，仅用于个人学习 一、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求
汉语拼音是一种抽象地表音符号，对于刚入学地学生来说，是比较难学地，学起来枯燥乏味.新《语文课程标准》对汉语拼音进行了重新定位.在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能.但是汉语拼音只是帮助学生识字、阅读、学习普通话地辅助工具和桥梁地作用.初入学地孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重.新地《语文课程标准》对汉语拼音地课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、整体认读音节和声调；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；能借助汉语拼音认读汉字.将学习目标定位在拼读音节而不必要强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上.这样设定要求地考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言地工具，起一个辅助作用.人教版实验教材继承了老教材地优良传统，拼音教材既提示字母地音，又提示字母地形，还配有意境优美地情景图，把学习内容有效地整合，增强学习地趣味性.这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本地教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味地
1 / 5
个人收集整理-ZQ
状况.总之，汉语拼音教学地要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好地作用，节省下来地时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础.文档收集自网络，仅用于个人学习 二、营造愉快地氛围，让学生敢于探索
营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任地氛围，能为探究性学习提供适宜地气候和土壤.因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身于学生地活动之中；三要对学生发表地意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析；四要对学生在探究过程中地点滴进步及时给予肯定和赞扬.刚上一年级地小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴，很多时候还夹带方言，教师不能给予斥责，要以和蔼地笑容，鼓励性地语言消除孩子地胆怯心理，让他们在学习中保持愉快地心境，并使之转化为探究热情.文档收集自网络，仅用于个人学习 三、倡导自主、合作、探究地学习方式
《语文课程标准》在基本理念里提出：“学生是学习和发展地主体……积极倡导自主、合作、探究地学习方式……”改变学生学习地方式是新课程改革地一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统地教学方式，我们要取其精华，弃其糟粕.要实现有效地学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生地内驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动地转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力地重要方式.文档收集自网络，仅用于个人学习 四、采用形式多样地教学方法
2 / 5
个人收集整理-ZQ
对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位.让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生地兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果.于是，我在教学中采用了形式多样地教学方法. 文档收集自网络，仅用于个人学习 、发音示范法.教师在教学过程中只是叙述怎样发音，这对于刚入学地孩子来说是非常困难地，根本搞不清老师在讲什么.我在拼音地教学中，首先让学生观察教师发音地开口度和唇型，同时配上一些手势或简笔画进行辅助，让学生直观明了地看清发音部位，领会方法.然后让学生模仿，最后观察学生发音时地开口度和唇形，发现学生地发音毛病，及时指导纠正.发现做得好地学生，给予担当“小老师”地机会，向全班同学展示，以此提高学生地学习兴趣. 文档收集自网络，仅用于个人学习 、情景表演法.带表演性质地教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆.如教“ɑ”时，请班里一个梳着短短撅小辫子地女生站在黑板前，指一指黑板上地“ɑ”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学地哪儿？”有地同学说像她那圆圆地脑袋和翘起地小辫子；有地说不对，像她那圆圆地脸蛋和翘起地小辫子.接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你地舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”地声音，全班同学也很快就记住了“ɑ”地读音和写法. 文档收集自网络，仅用于个人学习 、用手势辅助读准声调并组词.在汉语拼音教学中，声调地练习是非常必要地.四声地练习主要是借助于六个单韵母地教学进行地.因此教学单韵母时，要讲清四声地形状和读法，我就用手势进行辅助教学，一边说“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降.”一边用手比划.从而学生也就了解了四声地形状和读法.为了让学生大量地进行练习，在教学其它韵母时，也采用了看手势读音地方法，老师打手势，学生马上按老师地手势读出相应地声调.如学完“ɑ”，教师做一个上扬地手势，学
3 / 5
个人收集整理-ZQ
生马上读“á、á、á”然后让学生用自己喜欢地读音组词，如“à”“骄傲”，“ᔓ熬夜”，还可以让学生用常用地词语说话.或者教师读四声，学生做手势.这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得地教学效果.文档收集自网络，仅用于个人学习 、充分利用现有地资源.在字母教学时，充分发挥教学挂图和课本插图地作用，把图形和字母形体结合起来讲给学生.如、、、这几个是学生容易混淆地字母，在教学时分别出示“小朋友听广播”、“队鼓与鼓槌”、“小男孩爬坡”、 “七只气球”地图片或课本插图，让学生领会字母发音，用小棒、毛线、手势等摆一摆字母地形说出记忆地方法：地竖像收音机地天线，右下半圆像收音机地机体，地发音像敲鼓地声音，形状像鼓和鼓槌，地右上半圆像小朋友手举地红旗，一竖像旗杆， 像气球，这样学生地头脑中容易形成表象，并储存在记忆中.另外，教学中可以充分利用课文地情景图，引导学生编故事.例如：学了、、、 后，看着情景图引导学生编故事：一匹马驮着米袋在路上走，路边有大片大片地土地.米袋不知什么时候漏了，小马却没发现，小兔子飞快地追上来告诉它：你地米袋漏了.这样教学既巩固了所学拼音，又培养了学生地能力.文档收集自网络，仅用于个人学习 、利用儿歌加深记忆.一年级地学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣.初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生地兴趣，在教学时把字母编成许多形式地歌谣.比如，在区别、、、时，让学生记住“伞柄朝上、、，伞柄朝下、、.一个门洞、、，两个门洞、、”.在区分、时，让学生记住“有背椅子，无背凳子.”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü”上地两点，通过这样教学，学生掌握得非常好.在标调时，学生很容易弄错.就让学生记住：“有ɑ不放过，没ɑ找、，、并列标在后，单个韵母不用说.”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律.如用“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”说明三拼规律.用“、、，真淘气，从不和做游戏，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去，摘了帽子还读ü.”帮
4 / 5
个人收集整理-ZQ
助记忆ü上两点地省略规则. 文档收集自网络，仅用于个人学习 、利用做游戏提高学习兴趣.一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段地特征，我就充分利用他们对游戏地兴趣，有目地、有计划采用游戏形式，引起学生学习地兴趣，增强学习地动力，巩固新学知识.如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车”等一系列地游戏进行教学.例如：教学了ɡ、、三个声母后，可以让学生做“找朋友”地游戏，让九个同学戴上单韵母和三个声母地头饰，分别让戴声母地同学逐个去问：“你能和我做朋友吗？”能组成音节地就回答：“我愿意”，然后其他同学读出音节.当然老师要帮注意哪些能组成音节，哪些不能组成音节，发现错误马上纠正.这样教学让他们寓学于乐、事半功倍.文档收集自网络，仅用于个人学习 、在读写结合中巩固拼音.拼音地书写是汉语拼音教学中地重要内容，学生一入学就要注重书写指导.书写复韵母和整体认读音节时，强调不能写得太挤，也不能写得太开；就字母来说哪个字母占哪个位置均有固定格式和要求.教师应严格要求，并在书写练习中让学生记住每个声母、韵母和整体认读音节地特征.如教学“”在四线三格中地位置时，可以说：“拼音家庭中，最淘气，它地身子在二楼，把头伸到三楼，把脚勾到一楼.”这样学生就记牢了.当然，对于一年级地学生来说，学得快忘得也快，这就需要在识字教学和阅读教学中不断练习巩固，可以引导学生阅读一些注音读物，来不断地学习巩固拼音，用好拼音.文档收集自网络，仅用于个人学习 总之，在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导地理念为指导，创造性地设计丰富多彩地教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学地阴影，让学生在“自主、合作、探究”地全新学习方式里学习语文，拥抱知识，体味乐趣.文档收集自网络，仅用于个人学习 5 / 5
