科教研究 强圜翳 工程制图课的若干教学问题研究 热依汗・马木提 （水利水电学校 乌鲁木齐８３００１ ３） 摘要：改进工程制图课教学方式、提高工程制图课的教学质量，以满足现代工业生产对专业人才的需求，具有重要意义。本文重点介 绍了教学中如何培养学生的空间想象能力，然后对培养学生绘图能力和自学能力进行了研究。 关键词：工程制图 空同想象能力 培养 中图分类号：Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７３—９ ７９ ５（２ Ｏｌ ０）Ｉ ２（ｂ）一０ ０ ５９—０Ｉ 多年来，工程制图课的教学方法一直 式用以处理某件事物或某种事物的思维过 看教材等情况。针对这些意见，首先应该分 沿用丁字尺加三角板的传统教学模式，随 程。创造性活动必须以一定的知识积累为 析学生的心理原因，然后才能讨论和采取 着科学技术的进步和发展，特别是计算机 基础，依靠思维者的主观努力和探索性实 改进措施。对于听课，一般不应从学生的学 绘图技术的飞速发展，采用这种传统教学 践来实现。在教学中只要教师有意识、有计 习纪律去探讨，而主要应从讲课质量和效 模式，已经不能适应现代化工业生产对人 划、有目的地去引导和启发，对培养学生的 果去检查。即便有课堂纪律松弛的现象，也 才的需求。 创造性过程是很有帮助的。在教学过程中 是因为学生没有被讲课内容所吸引的缘 提倡同学们开动脑筋，克服固有的思维方 故，是否因为讲授平铺直叙，枯燥乏味，还 １培养学生的空间想象能力 式；鼓励同学们寻找新问题的思路和方法， 是内容不充实．既不能激发学生的兴趣，又 制图课的任务之一是培养学生的空间 特别是在学习组合体的投影时，启发他们 没有启发学生的积极思维。只有在听课者 想象能力，而学生在制图课中反映最困难 用自己的双手设计和制作几何模型，有意 的心理分析基础上，发挥教师的主导作用， 的也往往是想象不出物体的空间形象。如 识地培养他们的创新能力，这样可有效地 才能找到解决学生听课积极性的钥匙。 在点、线、面投影中，想象不出点、线、面的 培养他们的创造性思维，充分调动其思维 至于学生不愿看教材，或者说如何促 空间位置，存在这些问题的主要原因是他 的积极性和主动性。 使学生看教材，实质上是一个如何使用教 们缺乏观察能力和形象思维能力。因此，在 材的问题、而民首先是教师如何对待和使 我们的整个教学过程中，如何解决这个问 ２培养学生绘图能力 用教材的问题。从学生使用教材的心理状 题，是非常重要的，笔者在教学过程中，是 要促进学生绘图能力的发展和提高， 况而言；关键在于处理好教材与讲课的关 从以下几方面着手的。 主要依靠教９ｉｌｉ的指导。绘图的过程是感知、 系。既不能把书上编的都讲．变成照本宣 １．１学生观察能力的培养 观察、想象等心理过程的综合，绘图能力的 科；也不能讲的都编进教材，把自己的讲稿 在教学过程中对学生观察能力的培养 培养是由许多心理因素结合而成的。 变成讲义，作为教材发给学生，这都不符合 要做到既要给学生创造观察的条件，还要 在视图的训练中，在拼图或抄画作业． 学生对教材的认识心理。不能以为把教材 引导学生仔细观察形象，分析、理解、掌握 中，适当地多提供实物，可以帮助学生更好 的内容都讲懂，就是最佳的讲课。要使学生 规律。而制图课程的特点要求学生仔细认 地感知物体各个不同侧面的形象，有利于 从听课中产生兴趣，获得启迪，乐于深研学 真，具有多方位、立体化的观察能力。采用 帮助将三维空间的知觉转化为二维空间中 问，又能从教材中获得新知，补充和引仲讲 直观教学，运用教具是培养学生观察能力 的表现，有利于绘图能力的更快发展。 课听不到之处，对教材能建立起像查阅字 的重要途径。从经常演示、分析、比较，分析 传统的课程体系建立在投影几何的基 典那样的信赖和作用，那就会对之爱不释 各种不同形状大小及相似形状大小的立体 础上，把空间三维物体化为二维平面来表 卷了。 模型或图形，让学生反复看立体投影，由立 达，培养学生用平面去想空间。教学夹践 培养学生的自学能力是调动学习主动 体画视图，由视图对立体，以刺激学生的空 中，鼓励学生根据需要自制模型是行之有 性，提高学生能力的重要方面，应该从大学 间知觉，使其逐步建立起二维空间的平面 效的方法。在制作模型过程中，学生可以充 的整个教学过程着眼，从各个教学环节、各 和三维空间的立体形状、位置以及上下、左 分、细致地把握平面与平面、曲面与平面、 门课程中培养学生的自学能力。自学能力 右、前后６个方位的概念，从而训练学生在 曲面与曲面的交线形状和投影规律，有利 是一种广义上的能力培养，而不能局限地 观察立体模型或机件时，能迅速地抓住其 于学生将复杂组合体拆分、割切、组合，掌 理解为是一些学习方法的培养。 形状特征，达到培养学生敏锐的观察能力。 握其投影规律。制作模型较为有效的方法 就讲课环节而言，应该是以讲授的内 Ｉ．２学生形象思维能力的培养 是用橡皮泥捏制各种组合体，这一方法较 容和方式方法是杏有助于提高学生的自学 形象思维是以形象信息为思维材料， 为受学生欢迎并可供学生反复练习。这样， 能力作为评价讲授质量的标准之一，而不 通过联想、想象等表象运动达到创造形象 可以明显提高学生的动手能力和绘图能 是讲授和自学时间的分配多少。有一些做 或提示事物本质及存在状态的思维活动。 力，激发其创新意识。 法是值得探讨的，例如：为了表明加强自学 工程制图在培养形象思维能力方面有着特 此外，适当的抄画训练，不仅对于绘图 而在讲课中留出时间给学生看书；或者在 殊的功能 形象思维的形象性 整体性、跳 技能的熟练和提高是一种有效途径，而且 课堂上频繁地作师生对话式的讲解等，这 跃性、运动性和可感性等特征在工程制图 对于表达（绘图）能力的提高也是肯定有帮 些作为教学方法的尝试，虽然也未尝不可， 教学中各有不同程度的体现。如跳跃性是 助的。尤其在学习工程制图的过程中，进行 但是机械地减少讲课时间和内容，削弱讲 形象思维区别于抽象思维的一个重要特 抄用的训练，犹如美术临摹一样，可以从中 课的作用，不能认为是培养学生自学能力 征，而制图的组合体设计练习和一题多解 得到各种启发和培养。通过多种渠道，增加 的真谛。 练习就是使学生打破传统逻辑思维的束 学生的认识。用陈列、展览、参观或者电化 缚，根据头脑中存储的表象信息进行想象、 手段等方式，增加学生对各种图样的见识 参考文献 联想。这种跳跃式、发散式的思维过程可以 和理解能力。用图物对照的方式既提高了 【ｌ】李碧研．工程制图教学中创新思维的培 有效地控制其思维潜力。因此，制图课中必 学生的兴趣，又能达到增加见识的目的。见 养［Ｊ】．安徽工业大学学报（社会科学版）， 须以形象思维为主，运用形象思维和逻辑 多识广，必将有助干绘图能力的提高。 ２００５（３）． 思维相结合的心理过程指导教学，培养学 ［２］张碧霞．工程制图教学中立体思维的培 生积极的思维活动，发展空间想象能力。 ３培养学生的自学能力 养【Ｊ］．高等建筑教育，２００５（４）． １．３学生创造性思维能力的培养 在工程制图课程的教学中，常常反映 创造性思维就是指发明或发现一种方 学生听课的积极性不大，或者反映学生不 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ＨｅｃａＩｄ ５ ９
