第８卷第１期 清远职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｑｉｎｇｙｕａｎ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｖｏ１．８．Ｎｏ．１ ２０１５年１月 ＪＡＮ．２０１５ 外语后续课程建设环境下的 教师专业发展研究 张艳 （广东技术师范学院大学英语部，广东广州５１０６６５） 摘要：外语教师在大学英语后续课程建设环境下的机遇包括专业发展方向、发展空间和教师专业自主权方面，而面 临的挑战则包括：缺乏专业知识和实践经验，缺乏成熟系统的教学理念，缺乏规范统一的教学管理体系支撑。因此外语教师 和教学管理部门两方面都应该采取措施。一方面，外语教师要树立和提高自主发展意识；进行有效的专业发展规划并主动 建构自身专业知识结构；另一方面，行政管理部门要有效规划大学英语后续课程并规范管理，为课程建设提供支持；对师资 队伍建设进行统一规划，形成可行机制；成立教师专业共同体，为大学英语教师专业发展搭建有效平台。 关键词：大学英语后续课程；教师专业发展：挑战与机遇；策略 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—４８９６（２０１５）０１—００７７－０４ 我国社会、经济发展对实用型、复合型国际英 语人才的需求日渐增加，《国家“十二五”规划纲 要》提出“全面提高高等教育质量，扩大应用型、复 合型、技能型人才培养规模”，《大学英语课程教学 要求》（简称《课程要求》）中也提出“各高等学校将 综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化 类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结 合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得 到充分的训练和提高”。为了顺应形势的变化，各 高校正对大学英语教学进行改革，相继开设大学 英语后续课程，为英语教师专业发展既提供了契 机，也带来了挑战。 １大学英语后续课程建设给大英教师发展带来的 机遇 和国际交流的需要”。这些目标“都比较空泛或含 糊”（蔡基刚，２０１１），使学生感到迷茫，在学习英语 课程时，教师和学生值得依赖的唯一清晰和实在 的目标就是通过四、六级考试或者期末考试。教学 就变成了语言知识和技能的简单训练，这对教师 的专业知识和技能水平要求不高。随着大学英语 课程改革的深入和拓展课程的开设，外语教学的 培养目标由基础课程的“语言知识的传授和语言 技能的培训”变为在拓展课程教学中“语言教学中 提高学生的专业素养、人文素养，科学素养及综合 素养”。拓展课程教学对教师的专业知识和水平的 要求提高了，促使大学英语教师开设适合自己兴 趣和发展方向的课程，从而使他们更加明确自己 的专业发展方向和目标的定位。 １．２教学内容的变化为外语教师专业发展开拓了 更加广阔的空间 １．１教育目标的变化使教师专业发展定位有了更 加明确的方向 教学目标的变化产生一系列的变化，其中教 学内容的变化是最直接也是最能影响教师专业发 作为必修基础课的大学英语，其教学目标是 “培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地 进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学 习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展 收稿日期：２０１４—０９—１８ 基金项目：广东省高等教育改革项目（２０１２２３７）。 展的因素之一。普通大学英语教学内容和教材主 要以语言知识为主，课文往往以经典文学作品和 散文为主。教师似乎只要具备较高的“说读写译” 水平就能把课上好。而拓展课程的教学内容以专 作者简介：张艳（１９７７一），女，广东高州人，副教授，从事英语课程与教学、教师发展研究。 ７７ 第ｌ期 张艳：外语后续课程建设环境下的教师专业发展研究 总第３９期 业知识（如商务英语、物流英语、旅游英语、计算机 英语等）为主，兼顾语言知识。教学内容的属性变 化为教师专业发展开拓了广阔的空间。为了上好 这些拓展课程，教师们可以此为契机，结合自己的 兴趣和能力，有选择地提高自己的专业知识，才能 开设相关的ＥＳＰ课程。他们要不断完善自己的专 业知识结构，提高自己的专业技能和实践经验，才 能胜任拓展课程的教学。更重要的是，教师们可以 在拓展课程教学中进行行动研究，在行动反思中 不断地变革与创新教学模式和教学实践，并且在 新的ＥＳＰ课程实践中进行课程开发、课程资源的 开发、建设与利用，甚至还可以进行立体化、校本 化教材的开发与建设工作。这些工作均为教师们 的专业发展提供了多种选择和更加广阔的空间。 １．３拓展课程的建设真正增加了教师赋权，增强教 师发展中的专业自主权 黄甫全指出教师长期“专业自主权缺失”，表 现在：课程编制中参与权缺失，教学安排中选择权 不足，教育决策中知情权不够，专业发展中自主权 不强（黄甫全，２００６）。同样，担任普通大学英语教 学的教师长期以来习惯于被动地跟随教育部门或 专家的指挥棒，教师在课堂上充当“被动执行者” （黄甫全，２００６）和“教材消费者”的尴尬角色，对上 要贯彻执行固定的教学计划、教学大纲和使用规 定的教材，被动地适应教材；对下要讨学生的喜 欢，常常两头受压，自主发挥的空间狭窄，自我发 展的自主权受到较大束缚。大学英语拓展课程的 建设增加了教师“赋权”，把大学英语教师从被动 单一的知识传授者的角色中出来，向课程研 究者、开发者、实践者、合作者、反思者等多重角色 转变。在拓展课程环境下，教师们更多地拥有属于 自己的课程和舞台，他们可以自主从事课程开发、 课程设计、课程实施和课程评价等活动。在制定教 学目标、教学大纲和教学计划的同时，教师们也要 对教学内容的筛选、教学步骤和教学方法的采用 进行主动的决策，甚至还要进行教学资源开发和 教材开发等课程专业活动。这些活动的有效开展 和教师扮演的多重角色体现了教师对课程的主体 性，有利于把英语课堂变成真正属于教师和学生 自己的课堂，有利于实现教师个人的教学理念，有 利于调动教师的积极性和发挥他们的专业特长， 使教师转变成自我专业发展的行动者。 ７８ ２拓展课程建设给外语教师带来的挑战 从教师发展的角度看，拓展课程的建设所催 生的大学英语教学理念、内容、模式、方法和评价 等一系列的变化，也给大学英语教师发展带来了 前所未有的挑战。 ２．１缺乏规范统一的教学管理机制，影响了教师 教学和自我发展的积极性 完整的教学管理体系“应包括教学大纲、课程 设置、师资队伍的建设、教材管理、测试、课外辅助 教学手段等”僵玉秀，２０１０）。由于资金、设备、教 材、师资等因素的制约，很多高校的后续课程在后 续课程规划、课程目标、课程数量、课程设置、教学 管理和教学评价标准等方面有着诸多不尽如人意 之处。课程规划不系统导致课程目标不明确，课程 设置也缺乏科学性；资金、设备不足，难以开发校 本教材和进行课程资源的建设和开发，大大影响 教师教学和专业发展积极性。教材质量参差不齐 和教学资源匮乏导致教学内容的随意选择。缺乏 学生需求分析的教学，使教学知识欠连续性和系 统性，难以量化教学质量。在很多院校，尤其是非 重点院校，由于师资不足等问题，课程规划不规 范，常常出现课程数量不足的情况，课程设置缺乏 科学性，导致学生选课扎堆、盲从，严重影响了教 学管理的规范性，从而影响教师教学和自我发展 的积极性。 ２．２教师缺乏专业知识和实践经验，阻碍了教师 专业发展 “师资匮乏”问题是大学英语拓展课程的主要 问题之一（罗娜，２００６；沈向怡，曾庆勇，２０１０；霍玉 秀２０１０），因为教学内容的变化对教师知识结构 产生巨大的挑战。拓展课程的授课教师基本上以 原来的大学英语教师为主，他们可以从容应对听、 说、读、写类基础课程教学。但是，拓展课程的教学 要求教师们具备一定的专业知识和行业企业实践 经验。对一些应用类课程如商务英语、法律英语、 旅游英语等进行授课时，尤其是理工科英语拓展 课程，教师们常常会因为缺乏专业知识或行业实 践经验（沈向怡，曾庆勇，２０１０），或者“学科知识和 跨学科知识结构不合理或不足”（霍玉秀，２０１０）， 从而造成各方面的教学困难，影响教学质量的提 高。缺乏专业知识，就难以开设ＥＳＰ类课程，难以 第８卷 清远职业技术学院学报 开发优秀的教材与有效开发和利用课程资源；缺 乏企业或行业实践经验，就难以创设真实的情境 和使用有效的教学方法、展开有效的教学。这些必 然会对教师的专业发展造成无形的障碍。 ２．３缺乏成熟、系统的理论指导，课程与教学研究 难以成功开展 要成功开发一门拓展课程并进行有效的教学 实践和研究，这需要有效的理论指导，要求教师熟 识课程开发、课程设计、课程实施、课程资源开发 和教材开发等一系列理论和实践知识。虽然大学 英语拓展课程正处于快速发展阶段，但是，教师们 普遍缺乏成熟的“教学理念阐述”（沈向怡，曾庆 勇，２０１０）和理论指导。课程设置常常忽略学生的 个性需求（霍玉秀，２０１０），课程开发理论知识的缺 乏，会导致课程目标和课程内容难以定位，就会导 致课程实施的随意性；对学生的需求不了解，就难 以选择教学内容和合适的教材，课程资源开发和 选择等问题也会应运而生。另外，教师们对行动研 究的相关理论和实践认识不足，就难以开展行动 研究，必然会缺乏对课程设计和课程实施的科学 反思和系统规划，这会影响教师的相关研究，进而 也会阻碍教师的专业发展。 ３应对的策略 针对以上挑战和问题，大学英语教师和教学 管理部门应该采取积极有效的措施加以解决，以 下几点对策给广大教师和相关部门提供参考。 ３．１教师个人层面 ３．１．１树立和提高自主发展意识 新世纪的人才培养新理念认为教师应该是具 有自主发展意识和行动的教育者。促进教师自主 发展的因素包括外因和内因，吴一安等学者 （２００７）总结优秀外语教师专业发展的内因包括： （１）对教师职业的热爱，（２）对知识的不断追求， （３）教师自身的因素。外因则包括：（１）宽松、积极 向上的教学环境，（２）前辈典范和家庭影响，（３）进 修和学术研究，（４）国家整体大环境。外因通过内 因起作用，教师发展的外部因素都必须转化成个 人的内驱力，才能促成教师的品质和专业发展。因 而，教师们要发展，首先要具有自主发展的意识和 动力，动力来自于自身，只有教师本身“主动”，才 会有发展的行动和结果。 ３．１．２进行有效的专业发展规划 要实现专业发展，教师们还要进行有效的专 业发展规划。王少非（２００６）对教师专业发展的总 体规划框架和年度规划框架做了概括，认为前者 包括：自我分析、环境分析、专业发展目标和路径、 行动方案、反思与评价，而后者包括：目标、具体目 标、策略或行动、所需支持、完成期限、达成的结 果、反思与评价。大学英语教师确立专业发展目标 的定位既要符合自身实际，综合考虑自己的兴趣、 特长、性格、优势、家庭背景、价值观、理想和成就 动机等个人因素，也要考虑自身所处的社会环境、 经济文化环境、政治环境和组织环境等因素的影 响。因此，目标的制定和专业发展规划要因社会、 学校和组织的发展需求和形势的变化而变化，要 有动态性和可调适性；另一方面，目标的实施从 “小”的、具体的短期目标开始，逐渐实现“大”的长 期目标和人生目标。 ３．１．３主动建构自身专业知识结构 要有效实施大学英语拓展课程教学，促进自 身专业发展，教师们还要不断构建和完善相关专 业知识，增加专业实践经验。因此，大学英语教师 要不断地提升自己，积极参加专业培训，寻找机会 锻炼自己，努力开拓自己的职业空间。建构专业知 识结构的主要途径是与教师活动密切联系的教学 活动。大量研究者（吴一安等２００７；夏纪梅，２００５； 王明平，２００４）支持“教师在所从事的教学实践中 发展”。Ｆｒｅｅｍａｎ（１９８９）认为，教学过程是教师不断 地做出决策的过程，而决策的做出主要基于知识、 技能、意识和态度等四个基本要素。大学英语教师 可以在日常工作、学习中，在原有的语言知识和技 能水平基础上，有目的有方向地增加相关专业基 础知识储备。例如，可以学习专业课程、参加专业 实践、参加相关专业的职业资格认证考试；也可以 利用院校内各系各科的资源，观摩、学习同行的课 堂或与专业教师合作开发课程；还可以选择积极 进修或参加培训和再培训，建构起独特的、有利于 自身专业发展的知识结构。同时，教师们还要注意 系统学习有关课程开发和行动研究等理论知识， 理论联系实际，在行动研究和教学实践中不断探 索、反思、总结，提高实践水平，最终实现专业较快 发展。 ３．２行政管理层面 ７９ 第１期 张艳：外语后续课程建设环境下的教师专业发展研究 总第３９期 第一、有效规划大学英语后续课程并规范管 理，为课程建设提供制度保障与支持。 各院校应对大学英语课程建设进行统一的规 划，基于学生需求分析进行科学的课程设置，避免 盲目无效建设。在尊重各教师课程建设的特色与 自主性的同时，对各门课程的教学目标、教学内 容、教学计划、教学方法和教学评价进行审查和把 关，有利于课程的统一管理和评估。在师资力量整 体素质不够高，知识结构不合理，教师们缺少机会 进修的时候，各院校可以给教师们提供一定的支 持，根据自己的校情，先开设一些对于普通教师来 说适应面较广的语言知识与技能类课程、语言与 文化类课程或简单的英语应用类课程，让教师们 边干边学，逐渐适应、过渡和发展。也可以尝试着 让教师开设双语课程，然后逐渐过渡到专门用途 类课程。为了解决教材选择的问题，还可以鼓励任 课教师根据自己的教学经验编写与本课程相关的 教材和教辅资料，进行课程资源的开发和建设，并 且适当给开发者提供一定的资助，去除教师的后 顾之忧，在课程建设的同时促进教师的专业发展。 第二、对师资队伍建设进行统一规划，为教师 专业发展建立有效的机制。 对师资队伍建设和培训进行统一规划，建立 有效的机制，确保教师得到学习和提高的机会。教 学单位可以统一安排和部署，分批分人次选送教 师出外培训，实施访问教师计划，使教师可以通过 出国、进修、培训和观摩，向专家学习先进的理论； 通过学习和借鉴同行的经验，提高自身的专业技 术水平。但是，近年来，大学英语教师们面临着师 生比例失调、大班教学、教学任务繁重、进修机会 少、无暇参与校外的教师培训等问题，在这种情形 下，校本教师培训就显得尤为重要。可以根据教师 们的需要进行订单式的教师培训，聘请专家和优 秀教师来校讲座和培训教师，确保教师得到学习 和发展。 第三、成立教师专业共同体，为大学英语教师 专业发展搭建有效平台。 促进性的氛围、环境和有效的发展平台有利 于大学英语教师的专业发展。成立教师专业共同 体（ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ），组建拓展课程教学团 队或科研团队是较为有效的方式。大学英语教学 部门可以鼓励教师们根据自己的课程、兴趣和发 展方向，成立不同的专业发展小团队，如后续课程 开发团队、二语习得研究团队、文学研究团队等。 团队成员可以很好地凝聚力量，新老搭配，互助合 作，共同讨论和分享教学和研究经验、学习心得、 解决教学和专业发展等问题。各团队还可以共同 定位发展目标，建立团队内部管理与运行机 制，制定评价体系，在专业理论知识、教育技术能 力、教学实践性知识和教育科研能力等方面优化、 整合与配置资源。同时，教学部还可以可以开设特 色精品课程，鼓励教师跨学科合作，组建跨教学部 门、跨专业的专兼结合的专业教学团队，让教师在 团队共同实践和合作互助中得到收获，较快成长。 ４结语 在当前国家人才培养新目标、大学英语课程 与教学改革新趋势、各高校大学英语后续课程建 设的大环境下，大学英语教师应该抓住机遇，迎接 挑战，提高自我发展意识，采取有效行动促进自身 的专业发展。各高校管理部门也要统一规划和部 署，从学生的实际需要和教师发展需要出发，对后 续课程进行有效的规划和管理，提供落实性的途 径选择和制度支持，促进国家人才培养和外语教 师的双发展。 参考文献： …１ Ｆｒｅｅｍａｎ，Ｄ Ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄ ｄｅｃｉｓｉｏｎ ｍａｋｉｎｇ ｍｏｄｅｌ：Ａ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｌａｔｅｄ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎⅡＪｌ ＴＥＳＯＬ Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，１９８９（２３）：２７—４ ［２］蔡基刚关于大学英语课程设置与教学目标——兼考高校 大学英语课程设置【ｌ１．外语教学与研究，２０１１（０７）：６０９－６１７． 【３］黄甫全．现代课程与教学论学程：上册【Ｍ］北京：人民教育出版 社２００６ 【４］霍玉秀．大学英语后续课程体系的思考Ⅱ】ｌ语文学刊，２０１０（０７）： １４９－１５０，１５４ 【５】罗娜制约我国ＥＳＰ教学的主要因素及其对策［Ｉ】．山东外语教 学，２００６（０１）：５６－５９． 【６］沈向怡，曾庆勇．ＣＢＩ理论指导下的大学英语后续课程体系建 设Ｕ】＿安徽工业大学学报，２０１０（０３）：１０１—１０２ ［７】王明平探索新机制，促进教师自主发展［Ｉ】教学研究，２００４（０６）： ５２６－５２９ 【８Ｊ８王少非．论校本培训中的教师自主发展策略卟辽宁教育研究， ２００５（０５）：３９—４１ ［９】吴一安中国高校英语教师教育与发展研究【Ｍ］．北京：外语教学 与研究出版社．２００７． 【１０】夏纪梅．外语教师发展问题综述Ⅱ】冲国外语，２００５（１）：６２—６５ （责任编辑：徐祖明）
