任务驱动法在初中信息技术教学中的运用 ３２５６０６浙江省乐清市翁洋镇一中汤朋朋 【摘要】通过教学实践，本文提出任务驱动法是初中信息技术新教材教学方法中有效的一种。以具体课例详细阐 述了任务驱动法的六个教学过程， 总结了任务驱动法的六点作用，最后提出信息技术教学方法应该是灵活多样的，我 们广大信息技术教师要共同努力，推进信息技术学科的系统教学法的确立。 【关键词】任务驱动法信息技术 信息技术是～门新兴学科，其教学方法决不能完全沿用传统 的方法，应有其独特性。本人在日常的教学中，不断地探索、尝 试和实践了多种教学方法，最终认为任务驱动法是其中有效的～ 种。所谓任务驱动法，即以各种各样的主题任务驱动教学，使学 生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技毹，培养创新精神 和主动学习的习惯。 一、任务驱动法的教学过程 １、确立任务 一节课的教学晷标、教学内容，需要通过完成一项具体的适 当的任务来融合到教学过程中。一项好的任务是完成教学目的的 关键，要求把学生应掌握的知识、技能，以及情感教育（所谓情 感教育，指的是对学生品德情操和审美能力的培养），融人任务 中；同时要使任务能够有利于学生个性的发展。这就需要教师认 真地分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、 教学重点、教学难点，更要考虑学生的心理特征和兴趣所在，然 后确立相应的任务。 ２、提出任务 在课堂上，首先教师就要担当好“导”的角色，用最佳的方 式引人该节课的教学内容，让学生对教学内容先有简单易懂的直 观认识，知道学习本节课的目的和作用，引发学习兴趣和求知欲。 好的｝１人方式往往是激发学生积极完成课堂任务的关键。然后教 师再把自己课前精心设计的任务向学生讲清楚，任务的要求要具 体、详细。 ．合拆任务 学生明确了要做什么，教师还要让学生知道该怎么做，并从 任务中引出信息技术的教学目标。这时教师不要把教学内容强加 给学生，如果能够通过澈疑或创设情境，一环扣一环地引导和启 发学生深入学习和探索，让学生自己想办法、找出路，效果更佳 ４、完成任务 学生懂得如何使用信息技术知识后，便可以运用信息技术知 识顺利地开展、完成任务。这时教师要注意对学生的适当指引和 帮助，尤其是后进生，可能他们对新的教学内容并不能马上掌握 好，有必要的可给予手把手的教导，以免使这部分学生掉队并失 去学习的积极性，要使每个学生都能顺利地完成任务。另外，教 师要安排充分的时问让学生去完成任务，让学生的创作得到完整 刨新教育７８ 的发挥。再有，如果任务的工作量和难度大，教师可采用学生分 小组的形式去讨论、分工并完成任务，从而培养学生互相学习， 取长补短，互相协作的能力。 ５、评价任务 学生完成任务之后，要展示他们的作品，进行总结评比，将 本节课的重点内容加以强化，同时进一步激励学生的学习兴趣。 具体做法是：每个同学将自己的作品用教学网络展示给其他同学， 或由教师转播同学的作品：然后由学生谈想法、做法和体会，或 由学生一起讨论作品的优点和不足，在这过程中，学生能把自己 的设计中没考虑的或没使用的技术，从别人的作品介绍中得到认 识，这样便交流了思想，取长补短：同时教师要对每个学生的作 品给予点评，在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言， 保护学生的自尊心和自信心，保持良好的学习势头；另外还要把 大家的评价进行量化，作为该学生的一次考察成绩；最后，教师 还要向学生梳理、小结该节课所学的内容，将学生单纯的热情升 华为对知识理性的渴求。 ６、提出发展性任务 通常大部分学生尤其是基础好、兴趣浓的学生，在学习完一 节课的教学内容后，对于其延展性的知识会产生好奇和兴趣，很 想一气呵成继续深入了解，这时教师如能及时把握好这种时机， 向学生进一步激疑，提出课后思考或完成的任务，引导其发展性 思维，不仅是培养学生能力和素质的好办法，又能为接下来的教 学任务作好铺垫。 二、任务驱动法的作用 通过两年的任务驱动法教学，学生不仅掌握了知识和技能， 而且能够灵活地运用知识和技能完成实际生活中的各项任务，极 大地发展了学生的个性，顺应了素质教育的要求。 １、任务驱动法能有效地培养学生的自学能力 现在的初中生到真正走向社会的时候，现在学到的信息技术 一定早已过时，而具有自学能力的学生面对新的知识与技术，才 能从容不迫地去学习，所以自学能力对学生来说尤为重要。而任 务驱动法，要求学生自主地完成任务，促使学生主动地求教教材、 教师和其他同学，所以有效地促进了学生自学能力的提高。 ２、任务驱动法能有效地培养学生分析和解决问题能力、实 践能力及创新精神 信息技术课程，以信息技术作为学习的对象，主要是学习信 任务。 息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，我们信息技术课程 教师不能仅仅让学生学会信息技术本身，还要在教学中培养学生 利用信息技术解决问题的习惯和能力。信息技术也应该作为学生 学习其它知识和技能的基本认知工具。能让学生以一种自然的方 ５、任务驱动法能有效地培养学生的协作意识和协作能力。 它是个别化学习和协作学习的和谐统一。 在任务驱动教学过程中，本人通过采用分组完成不同任务和 同一任务由组内多人合作完成的方法，学生可以发挥自己的特长 可以各抒己见，在讨论、争论的基础上，达成共识，然后协作完 式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解 决问题的认知工具，这也是信息技术课程的重要教育目标。任务 成任务。比如，在学习ＷＰＳ２０Ｏ０的图文混排时，布置的任务是： 制作一张有主题的校报。要求具备一般报纸应该具备的要素，而 且每个同学都要至少有一篇自己创作的文章登在自己制作的报纸 上。学生可以自愿组合，可以两人一组，最多四人一组。因为这 驱动法的教学过程，就是要求学生利用信息技术解决问题的过程 它是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、 有计划的动手实践过程，所以有助于培养学生的创新精神和实践 能力，并且通过“任务驱动”的不断训练，学生可以把用信息技 术解决问题的这种技能逐渐迁移到其他领域，提高学生分析问题 解决问题的能力。 个任务比较大，学生可以自主分工合作，比如有的同学收集资料 有的同学设计版面，有的同学研究如何在计算机上实现。对文章 的创作、选取、编辑，对报纸版面的设计等等，学生可以在讨论 ３、任务驱动法能有效地加强学科间的知识联系，培养学生 综合运用知识解决实际问题的能力 和辩论中求得一致。这样既学到了图文混排的技能，也培养了学 生团结协作的能力，未来的社会是协作的社会，很多事都不是一 个人能办到的，所以培养学生的协作意识和协作能力是非常重要 的，是未来社会人必备的基本素质。 ６、任务驱动法充分体现了教师的主导性和学生的主体性 信息技术是当今社会最先进，应用得最广泛的一种技术，２１ 世纪是一个信息的时代，信息技术无所不在，渗透于各个学科领 域。多媒体教学、利用多媒体学习，都是信息技术在教与学上的 最先进的应用。因此，运用任务驱动法设计课堂任务，要引导学 生把学到的信息技术知识应用到其它学科上，使信息技术与各学科 融会贯通。例如，运用ＷＩＮＤＯＷＳ的基础知识，完成查找、学习 与其它学科有关的资料的任务：运用英文打字技能，完成英语科 用１００个左右的英文单词作自我介绍小写作的任务；运用中文打 字技能、ＷＰＳ２００Ｏ的文字对齐方式和段落格式知识，完成语文 科的通用文（如通知、请假条、书信等）写作的任务 运用ＷＰＳ ２ｏ。０的分栏、图文混排，完成美术科的版报设计的任务；运用 Ｅｘｃｅｌ计算、排序、筛选知识，完成考试成绩的统计和分析的任 教师为主导、学生为主体的教学结构，强调学生的主体性， 要求充分发挥学生在学 习过程中的主动性、积极性和创造性，学生被看作知识建构过程 的积极参与者。在任务驱动法中，许多教学目标和任务都要由学 生主动地、有目的地获取材料来实现；同时，教师是教学过程的 组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学 过程更加优化，是教学活动中不容忽视的重要一环。 任务驱动法，把原来的教师向学生硬性灌输变成学生主动探 求知识，充分调动了学生学习的主动性与积极性，使学生在身心 潜能得到充分发挥的情况下，不仅掌握了知识，还得到了乐趣。 因此，任务驱动法是初中信息技术新教材教学法中有效的一种。 所谓“教无定法，贵在得法”，对于信息技术这门新型学科，它 务；运用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ完成多媒体教学幻灯片的制作等。 ４、任务驱动法能较好地实现个别化学习 在任务驱动法教学中，可以为同一教学目标设计不同的任务 学生可以从中选取自己感兴趣的任务来做；同样，对于同一任务 每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成。这种个别化教 学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习大有裨益。 例如，在学习电子表格中的创建表格一节时，本人给学生布置了 三项任务，一是制作一张班级的课程表；二是制作一个班级成绩 的教学方法应该是灵活多样的，现阶段，我们广大教师如果能够 在教学实践中不断总结经验，确定适合自己和自己学生的教学模 式和教学方法，集腋成裘，共同努力，必能推进信息技术学科的 系统教学法的确立。 统计表；三是制作一个班级通讯录，学生可以在这些任务中任选 一【参考文献】： ［１］《中小学信忠、技术课程指导纲要（试行）》教基 ［２０００］３５号 种自己感兴趣的任务去做；又如，在综合训练时，对学生完成 任的方法不加，学生可以采用自己喜欢的方法来完成同一项 （上接第８４页） 到，这时你们想它站在哪里昵？为什么？学生自觉说出这只企鹅 虽然小，但是也会有秩序地排着队去等吃食，不会挤到前面去的。 通过自读课的学习，他们不仅理解了课文，还明白了上自读课， 要自己不断反复、努力去读懂文章，可以边渎边想边划（重要的 字词句）边摆等。只有这样做，自己才会读懂课文或者看懂课外 读物。学生在轻松、愉・陕的气氛中完成了看似可怕的自读课的任 务。 经过一段时间的培养，学生具备了本年龄阶段所应达到的自 学能力，而且现在的课堂也改变了面貌，上课专心听讲的人也渐 渐增多了。实践告诉我们，学生的自学能力是可以培养的。不同 年级的学生，有着适合他们知识基础和年龄持征的自学方法和能 力。要让学生在课堂上轻松、愉快、积极，学有所得，甚至受益 终身，教师工作更加艰辛，要以学生为主体，在引导学生自读上 狠下功夫。 ７９创新教育
