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2019-2020年八年级语文下册《雪》课堂实录1 人教新课标版
教学理念：
挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师点拨、引导、评价为辅，力求课堂气氛和谐、融洽，师生交流平等、自然；让学生体会到学习语文是快乐的。
教学目标：
1、 通过多种形式的反复诵读，体味作者的情感，理解诗的含义。 2、 比较南北雪的异同，加深对诗的理解。
3、 语言品读，了解散文诗语言的精炼和具有音乐美的特点及其寓意。 4、 培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
课前准备：
1、 学生查找有关雪的文字、图片和音象资料。
2、 搜集鲁迅《野草》中描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。 3、 搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗。
4、 自主学习课文，画出疑难字、词、句，查字典扫清语音障碍。
教学过程：
一、反复诵读、对比鉴赏。 师：同学们有没有见过雪呢？ 生齐：（摇头）没有！
师：很遗憾。由于我们生活在特定的气候环境之下，所以难以目睹雪，不过，没关系，今天我们将在鲁迅先生优美的笔触下，走进雪的天地，感受雪的精神。
（板书课题。）
师：鲁迅的文章，我们已经学过不少，关于其人，相信大家也耳熟能详。请一位同学为我们再次介绍鲁迅先生。
生1：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我们学过他的文章《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》还有上个单元的《藤野先生》。
生2：（举手，迫不及待。）我要补充，鲁迅是我国伟大的无产阶级家、思想家、文学家。他著有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。
师：说得真好！下面请同学们自由朗读课文，注意读准字音、理清层次，读懂大意。 （学生自由朗读课文）
师：文章描述了哪些雪景？
生齐：江南的雪和朔（北）方的雪。
师：那么文章哪些段落是写江南的雪，哪些段落是写朔方的雪呢？ 生：前三段是写江南的雪，后三段是写朔方的雪。 师：初次朗读我们能够读懂文章的大意并理清层次，文章描绘了江南的雪和朔方的雪两幅图景，那么它们之间有什么不同呢？我们能否在朗读体会呢？
师：请同学们再自由朗读课文后，运用扩展性和发散情思维，畅谈南北雪所引起的你的联想或想象。
（小组讨论、交流后，自由发言。）
生1：江南的雪让我想起水，朔方的雪让我想起冰。 生2：江南的雪让我想起春天，生机勃勃，
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生3：江南的雪让我想起稚嫩的小孩，朔方的雪让我想起健壮的青年。 生4：朔方雪让我想起“安塞腰鼓”，“多水的江南是易碎的玻璃”，所以江南的雪是易碎的玻璃。 生5：江南的雪让我想起爱情小说，缠缠绵绵；朔方的雪让我想起武侠小说，刚刚烈烈。 生6：江南的雪让我想温室里的花朵，经受不起风吹雨打：朔方的雪让我想起在高空翱翔搏击的雄鹰。
（学生拍掌叫好，课堂气氛达到高潮）……
师：同学们实在太棒了，你们的思维真广阔！我们知道，联想和想象源于对事物特点的把握。通过刚才的畅谈，我相信南北雪的形象在我们的头脑中已经很清晰了。
（音乐响起，大屏幕展示南北雪的图片。）
师：现在我可以总结出在作者笔下，江南的雪和朔方的雪，它们的特点分别是： （学生七嘴八舌，达成一致；教师板书总结。）
江南的雪：滋润、美艳、充满生机与活力，但不能保持长久。 朔方的雪：孤独不羁、昂昂向上。
师：同是雪，但是文中的江南雪和朔雪都别有一番景象。请同学们以小组为单位自由讨论，看看对于两种不同的雪，我们应该分别用怎样的语气和感情去读。
（小组讨论，自由朗读，教师巡视指导。）
师：同学们的讨论很积极、很热烈。请一位同学来谈谈你们小组是怎么读的。
生：江南雪滋润、美艳、充满生机与活力，应该是欢快地朗读；朔雪孤独不羁、昂昂向上，应该是激昂地朗读。
师：说得很好。根据两种雪的特点，我们的朗读应该是起调平和，渐次欢快，后三段铿锵、激越。
师：朗读的时候除了注间语气和感情外，还要注意……？ 生齐：语音，语速和节奏。
师：下面请同学们动情地朗读全文。女生读江南雪部分，尽现温婉、恬静的美感；男生读朔雪部分，力展雄浑、峻伟的气势。
（音乐响起，男女生先后朗读。）
二、捕捉情感，体会思想。
师：通过诵读和联想，我们把握诗中两幅图景：江南雪和朔雪的形象。那么对比两幅雪景的描绘，可以看出作者更喜欢哪一种雪呢？它们分别表达了作者怎样的思想感情呢？请同学们找出相关的句子，朗读品味。
（学生自由品读课文后，小组讨论、交流。） 学生自由发言：
生1：我认为作者更喜欢江南雪，因为江南雪滋润、美艳，还让作者回忆儿时的童真——塑雪罗汉。
生2：我认为作者更喜欢江南雪，因为江南是作者的故乡，作者是满含赞美之情来回忆故乡的雪的。
生3：我认为作者更喜欢朔雪，因为江南的雪虽然美好，但它转瞬即逝，如昙花一现；但朔方的雪却“永远如粉如沙”，在孤独中“闪闪地旋转升腾”，犹如一们勇敢的战士。
生4：我觉得很奇怪，作者花大篇幅写江南的雪，小篇幅写朔方的雪，但我看过一些参考书，是说作者更喜欢朔方的雪，那不是主次不分吗？到底为什么呢？
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师：这位同学的问题提得很好，我们不能迷信和依赖参考书，要先思考。有没有同学能帮这位同学解开疑惑呢？
生5：我认为作者是喜欢两种雪的。江南的雪是美好的，是作者的一种追求，但这种美好是不堪一击的，因此作者又感到遗憾；而朔方的雪不羁，昂昂向上，不屈不挠，这也是作者的一种追求——是精神上行动上的追求。
师：说得太好了！那“大篇幅写江南的雪，小篇幅写朔方的雪”，有没有主次不分的感觉呢？同学们怎么理解这个问题呢？又或者说作者是如何把两者完美地统一为一个整体呢？
生：我认为是对于理想的实现方式问题。 师：是什么理想？怎样的实现方式？
生：江南的雪寄托了作者对美好理想的追求，而朔方的雪虽然孤独，但却勇猛、不屈。作者认为要用朔雪般的精神来实现美好理想。
（学生击掌赞同。） 师：（微笑点头）太棒了！是的，江南的雪美丽而且充满生机与活力，作者以热烈而深情的笔调来描绘江南落雪的景象，充分展露了自己追求美好理想的心声。江南的雪虽然美好，但这种美未经磨练，不能保持长久，所以雪罗汉的消融又流露出作者对美好事物不能常在的惋惜之情，但作者并没有沉迷于优美而虚空的幻境中，寻求精神上的安慰。他更醉心于朔雪的那种憾天动地、锐不可当的气势以及勇气和力量，他认为更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生。在两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅先生的一个共同的哲理：要用战斗来实现一个春天般美好的世界。
师：在文章的后面，作者把朔方孤独的雪称为“死掉的雨”、“雨的精魂”便是对全文主旨的高度概括。那么对于文章的最后一句，同学们怎么理解呢？
生1：朔方的雪是雨死掉以后化成的。
生2：朔方的雪是雨的生命的升华，这种升华是与死亡联系在一起的，是雨的完全的献身而完成的。
师：说得很好！朔方的雪是雨的另一种形式，是雨的完全献身而升华而成的，所以它是雨的精魂——是凝聚了所有坚强内核的精魂。“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”这是全文的点眼之笔，更是作者博大胸襟和坚强斗志的体现。
同学们，我们生活在和平幸福的年代，对于国家和家庭，我们不用太多的忧虑，但面对生活和学习上的困难和挫折，我们应同作者一样为朔雪奋飞的气象激动和鼓舞，做无畏的勇士，做生活的强者！
让我们再次饱含深情地朗读全文吧。 （师生齐读全文。）
三、赏析片段，以写促读。
师：阅读这篇作品，我们既可以欣赏到优美的江南雪景，又可以感受到壮美的朔方飞雪，这有赖于作者巧妙的构思和精美的文字。那么同学们有没有留意这篇作品在写作上有什么特点呢？
生1：语言很优美。 生2：篇幅很短。 生3：意境很美。 生4：寓意很深。
师：对，它的写法跟散文一样，但篇幅却很短，，具有强烈的感情、丰富的想象，还有诗的意境，所以它有散文的特点又有诗的特点，是用散文的形式来表现诗的内容，我们称之为“散文诗
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”，是诗的一种。所以准确来说，这是一首诗。 下面我们一起来品析这首诗的语言。 （大屏幕展示几组句子：
1、 江南的雪，可是滋润美艳之至；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 2、 雪野中有血红的宝珠山茶，，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
3、 雪野中有血红的宝珠山茶，，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花，我可记不真切了。但我眼前仿佛看见冬花开在雪花野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得它们嗡嗡地闹着。
4、 在晴天之下，旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光;如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾.)
(学生自由品读以上句子后，自由发言.。)
生：1句运用了比喻的修辞，突出江南雪富有生命力的状态。 生：2句运用了很多表示颜色的词语，五彩缤纷，突出雪的洁白。 师：很好，这叫什么描写？ 生齐：侧面描写。
生：3句有静态也有动态的描写。 生：还有实景和虚景。
师：对，动静结合，虚实结合。
生：4句运用了一系列的动词，尽现朔雪的壮美和张扬。
师：赏析得真好。具有深厚思想意蕴的艺术意境不是作者忽然妙笔生花，随意点染出来的，它是作者长期酝酿、精心构思的结晶。而对于我们来说，要写出好的文章应当从摹仿开始，一点一滴做起。下面请同学们按照要求，仿写句子。 （大屏幕出示要求：
1、 用一组比喻表现事物的特征。 2、 用一组色彩词对比绘色。
3、 用动静结合或虚实结合的手法描绘一种情境。 4、 用一连串的动词摹写一种动态。
5、 品读文中写塑雪罗汉的片断，写一段文字描述一种游戏。） （学生课后完成仿写，全班交流评比，展示优秀作品。）
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