高校开放式英语课堂构建与创新策略研究

第25卷第6期灾燥造援25晕燥援6鄂州大学学报允燥怎则灶葬造燥枣耘扎澡燥怎哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠圆园18年11月Nov.圆园18高校开放式英语课堂构建与创新策略研究

吕丽红

（广东理工学院外语系,广东肇庆526114）

摘要：在高校的英语教学过程中，英语既是教学内容，同时也是教学媒体。开放式的英语课堂是提高学生英语综合运

指出了构建与创新高校开放式英语课堂的四点重要内容，以用能力的重要举措。文章分析了开放式英语课堂教学的必要性，

期能够为今后有关高校开放式英语教学的相关研究提供一定的借鉴。

构建与创新关键词：高校；开放式英语课堂；

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1008-9004（2018）06-0068-02

我国的经济、教随着全球化步伐的不断加快，

育等方面也在不断与国际接轨。教育的国际化要

形象化、交际化，同时求英语教学要更加情景化、

也要向学生主体化的方向转变。在传统英语教学

为主要宗旨的，而所谓的模式里，是以“三中心观”

教师、教材为中心。“三中心观”就是教学以课堂、

这种传但是，在现代教育趋向国际化的大背景下，

统封闭式的教学模式显然已经不能够适应时代发展的新需要。

开放式最早出现“开放教学”的国家是英国，

教学理论渊源于著名学者科恩的人本主义教学理论模型。开放式英语教学要求教师在进行课堂教学时要做到：不断激发学生学习英语的动力与活力，让他们的心态、思维处于开放的状态；充分考

不拘泥于英语教材、教虑学生的多样性与多变性；

在与学生进案，教学、评价学生的方法要多元化；

不断调整行多向交流的基础上，通过他们的反馈，

[1]课堂教学过程。开放式教学侧重于最大程度地发挥学生的主体作用，扩展其学习外延，为不同层次的学生提供其在学习上自由发挥的空间。开放式教学与传统意义上的封闭式的教学活动是不同

老师问学生的，因为它不是以往的老师讲学生听、

答的僵硬过程，而是以开放式的个别化的学习为主，以诱导、启发、讨论等多种活泼的创新的教学手法来完成课堂教学活动。开放式教学主张以学生本身为主体，以教师为主导，为学生提供开放的教学空间，充分利用各种现代化教学设施来创设

从而保证每个一种自由、平等、和谐的学习氛围，

学生学习的创造性。一、开放式英语课堂教学的必要性

传随着我国高校英语课程改革的不断深入，

统英语课堂教学模式的弊端也日益凸现出来。一

讲课是否有条理直以来，英语教师备课是否认真、

被看作是评判英语教师教学水平的重要标准。在

语课堂上，英语教师们通常会反复讲解英语单词、而法，甚至会在课堂上一字不漏地翻译英语课文，

学生们也大多忙于记笔记，机械地跟着老师的想法走，根本没有思考与充分吸收的余地，这种单

无疑会让喜欢寻求新鲜一、枯燥的课堂学习氛围，

感的高校学生逐渐丧失学习英语的激情与动力。在这种模式的影响下，很容易给高校的师生们造

传成误区：英语属于死记硬背的知识。这样一来，

统的英语课堂教学模式也就不利于高校学生学习潜能的充分发挥，同时也会束缚他们英语听说水平的提高，从而最终阻碍高校英语教学目的的实现。相比之下，开放式的英语课堂教学打破了课堂上以教师为中心的格局，一切教学活动都是为提高学生的英语学习兴趣，让他们在互动的过程中

[2]开放式的英语课堂教学领悟到学习英语的快乐。

是适应英语新课程改革需要的一种多元化、多手

学习任何一种段、多角度的主动学习的教学模式。

语言的目的都是为了应用，也只有把语言应用到

当实际生活中，才能够说实现了语言的真正意义，

开放式的然，英语也不例外。在英语学习课堂上，

教学模式能够丰富课堂的学习内容，增强师生之

除此间的交流与互动，实现语言实践的最终目的。

之外，开放式的英语课堂教学也能够更好地满足高校学生们多样化的英语学习需要。新课程标准

收稿日期：2018原06原15

研究方向：经济法学。作者简介：郑明（1991-），女，福建尤溪人，硕士研究生，

第6期吕丽红：高校开放式英语课堂构建与创新策略研究

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的改革根本就在于改变学生被动、单一的接收式

的学习方式，而开放式的英语教学无疑是有利于培养学生自主型、探究型以及合作型的学习方式。

二、高校开放式英语课堂构建策略

在高校英语课堂教学中采用开放式的教学模式是非常有必要的。笔者在借鉴前人研究成果的

基础上，从师生关系、语言环境、

教学内容以及主体作业等四个方面具体阐述高校开放式英语课堂构建策略。

1.建立开放式的师生关系。

在传统的课堂教学中，学生与教师都不是无拘无束、“自由呼吸”的姿

态，因为传统的师生关系属于从属型的，

教师拥有绝对的权威。在高校的英语课堂教学中推行开放

式的教学，首先要做的就是建立一种民主、

和谐、平等的开放式的师生关系。

在课堂上，教师尊重并且真诚、平等地对待每一位学生，与学生进行互

动，给予学生足够的自由空间，

这样才能让师生双方的关系达到和谐。开放式的师生关系是一种“以

学生为主体、以教师为主导”的新型师生关系。[3]在

实际课堂教学活动过程中，英语教师要始终铭记

学生是主体的原则，自己扮演的是引导者、

组织者、合作者的角色。不仅如此，

开放式的师生关系还体现在教师与学生之间的情感共鸣方面。

首先，要明确的是，英语课堂教学活动不仅仅是教师与学生两者之间交流信息的简单过程，更是双方情感实

现融合的过程。在平等、自由的课堂氛围里，

英语教师们有了更清晰的角色定位，也有了更加明确

的教学目标，学生们的学习负担、

学习压力也会相应减少。教师与学生一同带着愉快、

轻松的心情学习英语，自然也就会调动学习英语的积极性与主动性。教师的一言一行都会对学生们产生很大影响，所以，在英语课堂上，教师流利的英语口语、美观的板书都会不同程度地激发学生的学习兴趣。

2.创设开放式的语言环境。众所周知，成功学习一门语言的关键就在于是否具备良好的语言学习环境。开放式的语言环境指的就是在学生学习

英语的时候，教师要能够实现教与学的互动，

而不是让学生一味地被动接收。

同时，师生之间通过沟通与交流，分享彼此有关英语学习的一些知识、经验、观念等，从而达到共享的和谐状态。开放式的

语言环境就是引导学生勇于说出自己的想法，敢于打破传统的“老老实实遵守课堂纪律”

的做法。首先，教师在开始课堂教学设计的时候，

要充分考虑到个体之间的差异性，鼓励每一位学生发表自

己的见解。提倡“讨论式与合作式”

的学习方式，让学生不仅与老师进行互动交流，同学之间也进行沟通；其次，情景导入也是在高校课堂教学中创设

开放式语言环境的重要举措之一，因为情景导入

会帮助学生很快融入到所学习的状态中，让学生有身临其境之感，最后，创设开放式的语言环境为学生创建一个全面开放的英语实践环境。[4]3.设计开放式教学内容。

开放式教学内容就是把学习的主动权交给学生自己，由学生根据自身

的英语水平自主地选择将要学习的英语内容。[5]当

然，开放式的教学并不是说教师不管不问，

相反，开放式教学对英语教师的要求会更高。在进行开放式教学内容设计时，教师要在充分了解学生个体的基础上，针对不同英语层次的学生设计出不

同的学习方案。设计开放式的英语教学内容，

最为重要的是要求教师具备深厚的专业能力与组织能力，从而保证最大可能地照顾到每一位学生。

4.设计开放式的主体作业。

开放式的主体作业不仅仅可以让英语教师更加清楚地了解教与学的

实际情况，方便教学进程安排，

而且也可以调动学生的学习的热情。[6]具体来说，作业类型能够划分

为必做作业、选做作业以及拓展作业。

必做作业的主要要求是对一些基础性知识的掌握，对这些基

础性的英语知识，可以让学生进行反复性记忆。

选做作业是在完成必做作业之后，英语教师根据学生个体的学习情况布置的主体作业，选做作业能够激励学生发挥求知欲。拓展作业指的是为了进一步培养学生学习英语的兴趣，提高英语综合应用能力，更好地发挥学生自主学习能力而设计的作业形式，拓展作业能够扩宽英语课堂教学的外延与内涵。

总之，开放式英语课堂教学不仅是课堂教学改革的需要，更是提高学生英语综合实践能力的必然

要求。为了能够更好地构建开放式英语课堂，

高校教师们应积极主动地从各个方面为学生提供开放式的学习环境，从而让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]蒋静,黄芳.新课标背景下开放式教学在初中英语中的尝试[J].四川职业技术学院学报,2014(2):91-93.

[2]张瑞芳.高职高专英语写作开放式教学研究[J].太原城市职业技术学院学报,2013(5):61-62.

[3]林立,董启明.英语教学与研究[M].北京:科学出版社,2004(2):36.

[4]刘宏武.主动参与教学模式[M].北京:民族大学出版社,2004:28.

[5]金品卓.开放式英语课堂教学模式研究[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2011(3):413-415.

[6]俞校林.浅议开放式教学在英语课堂中的运用[J].网络科技时代,2016(6):54-56.

（责任编校：

熊小平）