用激情点燃课堂

用激情点亮自己

“问世间，情为何物，直教人生死相许 ?”这就是激情 的巨大力量和深厚魅力。生死相许的壮烈是激情对人生、事 业、爱情的万般执著， 是追求生生不息至善至美的精神根脉。 一个人没有激情，只能惨淡一生。

一个被誉为“无尚光荣神圣、点拨人生智慧”的教师， 假若没有激情，就不仅是自己的悲哀，更是在敷衍塞责、误 人子弟，终究要被时代抛弃。古有《滥竽充数》的寓言，我 认为，新一轮课改就是齐泯王，滥竽充数的教师是不会好过 的。而且作为教师，也要扪心自问：在没有激情的日子里， 你有多少时光值得回忆 ?你知道有多少学生还记得你 ?你知道 有多少学生在记恨你 ?这样的人生有价值吗 ?

事实上，许多人谈起自己的成长史，都要提到老师，提 到课堂的情感温润，甚至他们的生命轨迹可能就是一节课偶 然决定的。我有一位老师， 我称他恩师， 授课基本不带教材、 讲义之类的东西，整部《红楼梦》的人物、情节，各个时期 流派的论争观点全烂熟于心。上起课来，眉飞色舞、口若悬 河、妙语连珠，高兴时，手舞足蹈，全然不像一个年近花甲

的老人；悲伤处，声音哽咽， 双目含泪，所有学生为之动容。 他的课堂像会场、像剧场、像赛马场、像布道场、像一个磁 场，只要是听他的课，我就像被注射了兴奋剂一样激动。就 在那时， 我一边感叹： 一辈子有这样一位老师足矣 !一边暗自 发誓：长大后，一定要当老师，一定当这样的老师。学生时 代遇到那么多教师，哪几位让我们刻骨铭心、魂牵梦萦

非是流淌着激情的、除非是拨动我们心弦的。

播种激情行为，收获激情习惯，播种激情习惯，收获激 情性格；播种激情性格，收获激情命运。特级教师窦桂梅在 回顾自己的成长历程时说： “做一个富有激情的老师，是我 的教学追求” ，是激情成就了窦老师。 罗素在《我为何而生》 中说：“三种单纯而极其强烈的激情支配着我的一生” ，是激 情馈赠给世界一位大哲学家。当然，我相信没有哪位老师不 向往优秀，那什么样的教师算是优秀呢 ?最简单实用的标准， 就是他有本事让学生对自己以及自己所教的学科如痴如醉。 这里的“本事”源于激情，所以说，生命因为激情而灿烂， 教学因为激情而动人。

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用激情点燃课堂

以往，我们没有把教师激情直截了当地视为课堂成功的 重要元素，原因是没有让课堂肩负起引导、唤醒与释放学生 激情的重任。新课程的“人为情生、事为理存”理念，迫使 教师不仅要用激情感

动人，还要用激情改变人和提高人。下 面是我调研时听到的两位极普通的教师的例子。

其中一位教师执教《再别康桥》，朗诵时，没用现成的 录音磁带，而是深情地背诵，不是背诵一遍，而是三遍，而 现在能背诵课文的老师很少了。这位老师朗诵水平显然不高， 但那饱含真情的现场吟诵感染了学生和所有在座的人，使学 生自然而然也不得不在“康桥”之上留恋和徜徉。而后，他 又激情演绎着诗人对流逝岁月和永不再来的恋情的伤痛，那 种牵肠挂肚的滋味，让我和所有的学生泪流满面。

我课后调查，全体学生在周记里记下了这节课，并且对 “林情徐意”发表了独特看法，确切地说，是教师的激情谱 写了学生心目中的《再别康桥》。

另一位教师执教《刻骨铭心的国耻》，义愤填膺的激情 点燃了在我看来学生从未有过的共鸣，从未感受过的洗礼和 从未经历过的震撼。

教师有了激情，就会自觉地探究课堂艺术。比如，面对 学生，那声音，有气有力、抑扬顿挫、节奏分明；那眼神， 平静、温柔、慈爱、深邃；那手势，遒劲、简单、舒畅、细 腻；那神态，生动、大气、稳实、形象 ......................

教师有了激情，就会自然地呈现教学特色。激情课堂是 情绪饱满、井井有条、鞭辟入里、酣畅淋漓、绘声绘色、妙 趣横生、意味无穷。挥洒激情，特色纷呈，激情成就特色, 特色成就名师。

教师有了激情，肯定会在学生心中树起一座人生丰碑'