时间：二O二一年七月二十九日
某小学建立心理之巴公井开创作
时间：二O二一年七月二十九日
危机“三预”工作机制行动方案
一、总则
1．学生心理危机预防、预警、干预（简称“三预” ）工作是一项关系到学生身心健康与平安、关系到学校正常教学秩序的工作.中小学校必需高度重视,建立学生心理危机“三预”工作机制.
预防——以发展性教育内容模式,培养学生良好心理素质,预防和减少学生心理问题和不良行为的发生.
预警——以心理丈量、心理健康情况分析和心理危机评估的方式,实施学生心理危机行为预警防护.
干预——以心理咨询辅导、心理危机干预的手段,应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在需要时实施医疗转介.
2．学校学生心理危机“三预”工作,实行日常教育预防、心理危机预警、心理危机干预相结合的工作方针,确保学生身心健康和人身平安.
3．“三预”工作机制既有心理学属性,也有学校管理属性,更有思想政治教育工作属性；既是学生心理危机干预手段,又是学校管理重要办法,更是思想政治教育重要内容,因此是三者相结合的工作机制.
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4．为了有效的呵护学生心灵、确保学生的人身平安,中小学校可参照本《实施方案》根据本校实际,制定建立《学生心理危机“三预”工作机制行动方案》. 二、“三预”工作机制的内容
（一）“预防”工作机制内容
实施“发展性心理教育内容和教育模式”,建立“预防”工作机制.
1．发展性教育内容
从学生个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、升学就业、社会适应等方面进行教育引导, 其中个性品质、自信心理、情绪心理、意志培养、学习心理等为教育的核心内容,尤为重要.
2．发展性教育模式 1）建立教育内容课程体系
根据学生分歧年级、分歧年龄心理特点,有目的的选择教育内容,并形成学校心理健康教育课程体系.
2）开展多种形式教育活动
通过心理教育活动课、班会课、团队活动课等形式,有目的性、有针对性的开展心理健康教育活动.
3．发展性教育要求
面向全体学生、全员介入、全面渗透、全程进行.
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（二）“预警”工作机制内容
建立“预警”工作机制,以防护为目的,是心理危机干预的科学依据.建立预警预报的工作机制,有利于对有心理危机的学生的监控与干预.
1．学校按期对学生心理健康状况进行调查分析,发现突出问题,及时发出警示,做到防患于未然.
2．有条件的学校每年新生入学,可对学生进行心理丈量,建立学生心理档案,在数据分析、界定的基础上进行预警预报.心理丈量的工具使用需具科学性.
（1）“预警”的级别
一般预警：被列为一般预警对象的学生,心理教师、班主任
要给予关注.
重点预警：被列为重点预警对象的学生,心理教师、班主任和
学校要给予重点关注.
特别预警：被列为特别预警对象的学生（属高危人群、易发
生自残行为、有自杀倾向、易发生危害他人行为）,学校和心理教师要给予特别防护.
（2）“预警”的法式
一般预警：在严格保密的前提下,心理教师将预警学生情况通
报班主任,协同班主任予以关注.
重点预警：在严格保密的前提下,心理教师将预警学生情况通
报班主任、学校德育处、主管校长,共同采用办法,
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跟踪个案学生的发展,重点关注.
特别预警：心理教师及时将预警学生情况通报班主任、学校
德育处、主管校长、校长和学生家长,学校和家长共同采用有效的特别防护干预办法.
（三）“干预”工作机制的内容
建立“干预”工作机制,以心理学专业方法应对和干预学生的心理危机和极端行为.
1．“干预” 的原则
第一,危机干预强调现有危机的立刻解决,应着眼于个体心理压力的减轻或消除、恢复危机前的应有功能,而不是当事人的人格重建或潜意识原因分析.
第二,危机干预以现实为导向,帮手个体廓清现实事件、自身感受,提高应付和解决自身问题的能力,可以提供情绪上的支持,但不是给予毛病或不恰当的保证.
第三,分析当事人的危机状态,应该从内、外两个方面着手,除考虑当事人个人的心理资源和应对能力外,还要了解当事人所处的学校、家庭和社会环境.
2．“干预” 的方法
第一,耐心倾听,建立信任的人际关系.干预者要通过真诚关心的态度,耐心倾听当事人的倾诉 ,和当事人建立相互信任的关系,鼓励当事人主动介入干预过程.
第二,鼓励当事人疏泄情绪,给予其心理支持.危机状态下,当
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事人通常有沮丧、抑郁、焦虑、愤怒等情绪,使他们的情绪状态恢复到危机前的正常水平是首先必需解决的问题.因此,干预者要让当事人充沛宣泄情绪,充沛理解和尊重当事人的感觉和体验,给予其情感上的支持,不要将自身想法强加给当事人.可以利用暗示、疏导、放松技术、改变环境等方法来改善当事人的情绪状态.
第三,分析并解决问题.干预者的作用不是提供现成的公式或套路,而是通过启发、引导、暗示、鼓励、提供信息等方法,和当事人共同分析以后面临的问题和危机,寻找克服困难和应付危机的战略、方法和资源.
第四,建立社会支持系统.干预者可以利用相关的机构或家庭、社会等支持系统来提供相应的协助；要帮手当事人重新认识社会支持的力量,使他能主动借助社会支持的力量改善自身状况;需要时转介医疗机构.
3．“干预” 的法式
干预方法主要以个别心理辅导、个别心理咨询治疗和个体危机干预等方法为主.具体可分为：
1）一般预警的干预
由专职心理教师作一般性的个别心理辅导.一般预警的干预要求建立学生个案资料,记录和分析其辅导干预的变动情况.
2）重点预警的干预
由专职心理教师作重点的个别心理咨询或心理治疗.重点预警的干预要求制定心理危机重点干预方案,采用专业性的心理干预手
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段进行干预,建立重点干预工作档案,做好详细判断、分析、辅导干预过程记录资料.
重点预警的干预,若干预无效,且危机加重,可转为特别预警的干预.
3）特别预警的干预
由专职心理教师进行特另外个体危机干预.特别预警的干预要求做好详细的学生心理危机分析、归因分析和心理诊断,制定心理危机特别干预方案,采用专业性的心理干预手段进行干预,建立特别干预工作档案,做好详细判断、分析、辅导干预过程记录；需要时请有心理治疗干预特长的专家进行指导或者转介医疗机构.
学校要建立防护办法、监控办法,应对和防止学生的极端行为,呵护学生身心平安.同时,学校要及时将特别预警学生呈现心理危机的时间、原因、判断、干预方式、过程变动等情况,写成书面特别预警干预情况陈说,以应对家长、媒体、社会的询问、质疑、报道和纠纷；经上级同意,需要时学校要主动约见媒体,如实通报情况,争取主动,防止学校的声誉损失、经济损失和不良社会影响.
某小
学
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