《爬山虎的脚》教学实录
上课班级：宝安区宝龙艺术学校四(1)班
执教老师：深圳市宝安区滨海小学 曾昭曙
执教时间：2007年11月13日星期二
【开课】
师：我姓曾，大家叫我——
生：曾老师。
师：初次见面，请多——
生：关照
师：初次见面，请多——
生：包涵
师：包涵我什么？
生：——
师：我讲错话，你们要——
生：包涵
师：我做错事，你们要——
生：包涵
师：我骂了你，你们也要多——
生：包涵
师：你们班的钟老师骂不骂你们？
生：骂
师：（指名）因为什么骂你？
生：没有完成作业
师：因为没完成作业骂了你，你还喜欢不喜欢她？
生：喜欢，因为她不是为自己
师：你是一个包容心很强的孩子，你呢？
生：也骂过，上课迟到过。
师：恨不恨她？
生：不恨，因为她是为我好。
师：你们真通情达理，你们班的钟老师真幸福。据我所知，你们钟老师每个星期要上二十几节课，每堂课下来，嗓子直冒烟，晚上还经常要为你们备课、改作业到深夜，这一切都是为了你们这些祖国未来的花朵，她就像清朝龚自珍的诗里所说的——
生：（出示课件，读）落红不是无情物，化着春泥更护花。
师：“落红”是落花，花凋谢了，化着春泥默默地呵护着后面的花。你们班的钟老师就是这“落红”，甘做你们的人梯，默默教育你们成人成才。让我们把这句诗再读一遍，送给你们钟老师。
（生再读诗句）
【上课】
师：我们开始上课，上课
生：老师您好
师：同学们比我更好
师：我们前阵子学过了《爬山虎的脚》，看过爬山虎吗？大家来看看这幅图（出示课件），爬山虎给你留下什么印象？
生：爬山虎好漂亮，长得很茂盛。
师：今天我们再来学习这篇课文，请大家轻轻地打开书，然后注意（板书：注意）看我写题目。（教师板书题目）
师：注意到了什么？
生：老师写字很认真
生：老师把“脚”字写得很大。
师：为什么要写大这个“脚”字？
生：——
师：我们学完了课文，你可能就知道了。课文是写爬山虎的脚，看看课文哪几个自然段是写脚的。
生：（学生默读后）课文的第3、4、5自认段是写脚的。
师：请大家看到第3自然段，，注意听老师读，想一想爬山虎的脚是什么？。
生：（师读完后）是六七根细丝。（教师板书：细丝）
师：你还注意到了什么？
生：曾老师，你刚才读漏了一句——今年，我注意了
师：（出示课件）是这句话吗？读——
师：注意是什么意思？
生：认真看的意思（板书：认真看）
师：我注意了什么呢？
生：爬山虎的脚是长在茎上的。
师：那是爬山虎脚长的位置（板书：位置）
生：爬山虎的脚像蜗牛的触角。
师：那是脚的样子（板书：样子）样子像——
生：蜗牛的触角
师：这句话里说了，还像什么？
（生愣了很久，回答不上来）
师：再读读这句话。
生：像树枝
师：爬山虎的脚既像树枝，又像蜗牛的触角，所以这里有几个比喻句？
生：两个
师：作者还注意了什么？
生：颜色跟刚长出来的嫩叶差不多，也是嫩红的。
师：那是颜色（板书：颜色）
生：还注意了爬山虎的脚师怎么爬的？
师：怎么爬的？
（生读课文，着重读了动词）
师：脚原来是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把（教师边读边用手演示），拉上了吧。
生：拉上了
师：你们也仿照老师一样，边读边拉一拉。
师：爬山虎的脚就是这样一脚一脚地往上爬的，我把“一脚一脚”改成“一步一步”，好不好？
生：不好，“一步一步”表示步子大一些，而“一脚一脚”是很小步很小步的。
师：是啊，爬山虎就是今天一脚，明天一脚，这个月一脚，那个月一脚，历经二、三个月，甚至半年才在你不经意之间爬到了屋顶上去了。你要不花点时间，你还真不知道它是怎么爬的，所以，注意除了“认真看”之外，还有怎么看？
生：耐心地看
师：爬山虎就是这样“一脚一脚”地往上爬，朝着目标不放弃，由这个“一脚一脚”你想到了哪个成语？
生：脚踏实地
师：那么我们该怎么读这几句话？
生：读慢一些，有力一些（学生读）
师：作者还注意到了什么？
生：爬山虎的脚还像图画上蛟龙的爪子。
师：为什么是图画上的？
生：是传说的，现实当中是没有的。
师：传说当中的蛟龙是怎样的？
生：凶猛的，有力的
师：爬山虎的脚像蛟龙的爪子，是想说什么？
生：说脚很有力。
师：对，作者还注意了什么？
生：没有触着墙的是怎样，触着墙的又是怎样的
师：对，两种情况（板书）
师：如果不认真耐心地看，就不可能发现爬山虎的脚是什么，不可能发现爬山虎的脚长的位置，不可能——
生：不可能发现爬山虎的脚是什么样？
生：不可能发现脚是什么颜色.
生：不可能发现爬山虎的脚是怎样爬的。
师：也不可能发现脚没有触着墙是怎样，触着墙又是怎样。课件，这个“注意”多么重要，（指着“今年，我注意了”）来，大家再读一遍。
师：（生读完后）你从这句话中还读出了什么？
生：今年，我注意了，以前“我”没有注意。
师：为什么以前没有注意呢？以前注意的又是什么呢？
生：注意的师爬山虎的叶子，因为它太引人注意了
生：师因为叶长得非常漂亮，让人看了非常舒服。
师：对，让我们读读写“叶”的这段话（出示文段），这里有一个字比较难写，也经常会写错。（师在黑板上板书“漾”字）
师：哪里容易写错。
生：右下角的“永”字容易写成“水”
师：大家在课文里找到这个字，在它的下面写一写，稍微写大一点。
（师巡视检查，表扬写得好的学生）
师：谁来为“漾”字组词。
生：荡漾
生：漾起
师：跟我读，漾起——（波浪般）
生：漾起——
师:刚才，我们是怎么读的？
生：声音时大时小
生：音调时高时低
师：好像——
生：波浪一样
师：知道了“漾起”什么意思了吗？
生：就是像波浪一样传开去。
师：从第一排开始，你们像波浪一样读读。（生读）
师：用这种感觉读读课文中的这句话。
师：一阵风拂过，为什么会漾起波纹呢？
生：是因为由风啊
师：可是有风的时候，树怎么就漾不起波纹呢？
生：是因为爬山虎“铺”在墙上，而且很均匀
生：是因为叶尖一顺儿朝下
师：“一顺儿”是什么意思？
生：“一顺儿”的意思是朝着一个方向。
师：为什么不说“一块儿”呢？
生：一顺儿除了一个方向外，还有柔顺的意思
师：对，叶子如果像刺猬的刺那样，能漾起波纹吗？可见“一顺儿”多么重要。来，读一读这句话。
师：还有什么原因？
生：还因为叶子没有重叠起来，也不留一点空隙。
师：所以，一阵风拂过——、
生：一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
师：多么新鲜的叶子啊，多么茂密的叶子啊，你不注意地看，能看清楚叶子下面的脚吗？
生：不能
师：它的光芒几乎都被叶子全抢去了，但它没有埋怨，一直——
生：默默地做好自己的事情。
生：默默地支持着叶子到屋顶，一步一个脚印。
师：它甘为叶子的人梯，默默工作，你们说说在这篇课文里“落红”又指的是谁？
生：爬山虎的脚
师：细脚不是无情物，化着春泥更护——
生：花
生：叶
师：学到这里，你们说说，曾老师为什么把“脚”写这么大？
生：是因为爬山虎的精神太伟大了。
师：所以，许多人都喜欢爬山虎，赞美爬山虎，我们来读读有关的几个片断。
（出示文段，学生读）
师：作者是谁？
生：叶圣陶（出示叶圣陶的简介）
师：这一册的语文书第26课也是一篇写爬山虎的文章，是著名作家肖复兴写的（出示肖复兴的简介），你们课后读读，这篇文章的“落红”又写的是谁？这节课就上到这里，下课。
我的支教课——《爬山虎的脚》教学反思及实录
如何上一堂好课？近几日，随宝安区教育局支教团到新安街道宝龙艺术学校等5所学校支教，听课语文课10节。对这些学校语文课总的印象是，喜忧参半。喜的是，教师在学校校舍陈旧、现代教学设备几乎为零，学生人均面积很小，教室之间相互干扰太大等情况下，仍然艰苦敬业、坚守阵地，努力转变教学观念，教师队伍不断优化。忧的是，教师教学激情和教学机智还不够，语文基本素养还不厚，教材的解读力还严重缺乏，老课堂、老方法还普遍存在；课堂上“灌”的现象还是比较严重，课堂教学工具性偏强，人文性偏弱，“小问小敲、零碎组件”现象多，“把握整体教学，传承传统文化，紧扣时代脉搏”等语文教学新元素少，文章分析得多，语句品析咀嚼得少。因此，课堂上，学生学习热情并高涨，学习专注度不热切。
当前的语文教学行过了四年的新课程改革的焦虑、彷徨、忽冷忽热后，终于回归理性，提倡“工具性”和“人文性”并重。今天，我在宝龙艺术学校执教支教课 ——四年级的《爬山虎的脚》就是践行这种理念。《爬》一课是一篇老课文，长居小学语文教材近20年，常被老师用来执教公开课、比赛课，语言的训练点被千千万万的老师挖得只剩“鸡肋”。如何让老课文上出新的语文味道？我对这篇教材重新进行了解读。《爬》一课的训练重点是养成认真观察的习惯，在反复细读的基础上，一句不怎么起眼的话——“今年，我注意了”引起了我的注意，“注意”不就是“认真地看”的意思吗？随着不断深入解读下去，我发现“注意”还有“耐心地看”的意思。于是，《爬》一课教学情节由两条主线交互展开，互补互进，整体感很强。一条是工具性主线——抓住“今年，我注意了”这句话，多层次、多次数进行语言文字训练，如，“注意”的意思，“一脚一脚”与“一步一步”的比较品味，“漾”字写的指导、意思的理解和“叶”特点的领会等；一条师人文性主线，抓住龚自珍的名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”一步一步推开，先是执教班班主任似“落红”到爬山虎的脚似“落红”，最后拓展到《那片绿绿的爬山虎》中的叶圣陶老先生似“落红”，层层深入，既放大了爬山虎的脚、老师和叶圣陶先生那种甘为人梯、默默奉献的精神，又放大了“落红不是无情物，化作春泥更护花” 这一句诗的意思、意境和人文熏陶功能，使得课堂有广度，也有厚度。下课了，我说：“下课。”学生居然说：“我们不想下课！”这让我一下子感受到这堂语文课的价值。
现把这节课的教学实录发表如下，请同行们多提宝贵意见。
