一、教材分析
这是智谋单元的第二篇主体课文，本文讲述了包拯的智胜故事，说明了智慧的重要性，给人深刻的启示。学习本课，不仅要使学生了解包公这位历史人物，还要从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用，教育学生从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯，丰富自己的知识，自觉地运用所学知识解决问题、发挥聪明才智。
二、学情分析
本班学生对于自己感兴趣的东西激qing澎湃，越是沉闷的课堂越会让他们反映迟钝，无生气。
三、设计意图：
（一）开篇利用包公的脸谱吸引住学生的眼球，唤起他们的积极性
（二）通过听故事，培养学生的听力、感知课文，整体把握课文的能力
（三）通过自读，力图让学生理清课文思路，训练学生解决问题的能力
（四）通过分析1-2自然段，让学生了解盗贼换驴的原因
（五）通过分析3-9自然段，理解包公审驴的过程，感受包公断案与众不同，出神入化
（六）10-11训练学生快速阅读的能力
四、教学目标
（一）知识与技能
1、学习本课的生字及新词
2、从包公处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用
3、培养学生自觉运用所学知识解决问题、发挥聪明才智
（二）过程与方法
1、自读感悟
2、教师引导
3、小组合作
（三）情感态度价值观
1、教育学生从小养成在学习，生活中认真观察，勤于动脑的习惯，丰富自己的知识
五、教学课时：第一课时
六、教学过程
（一）出示图一（包公的脸谱）
教师：老师今天给大家带来了一位新朋友，同学们认真地看看他是谁呢？
学生：包公
教师：你知道包公是谁吗？谁来介绍一下？
学生：包公是一个政治家，他断案如神……
教师：出示图二，小结
过渡：今天我们就一起来学习包公审驴的故事，教师板书：包公审驴
（二）抽生读课题
质疑：包公审的是驴
（三）听老师讲故事
出示：图三（听的要求）
1、学生听故事
2、交流感受
（四）初读课文
1、出示：自读提示（图五）
2、学生用自己喜欢的方式读文学习
3、交流：
按起因、经过、结果分三段（第一段（1-2自然段）、第二段（3-9自然段）、第三段（10-11自然段）
（五）理解课文
1、学习第一段
男生读第一自然段，女生读第二自然段，思考：这个段讲了谁？发生了什么事？
交流：
学生a：我知道了王五的驴被人偷换成了
教师：王五原来的驴是什么样子的？
学生：毛色发亮 漂亮辔头
教师：现在呢？
学生：毛色难看 漂亮辔头
教师：这头驴不见了，王五的反映？
学生：先是大吃一惊然后惊慌失措、东奔西走、到处寻找最后又气又恨，懊恼
教师：惊慌失措 懊恼是什么意思？
学生：略
教师：王五最后怎么做的？
学生：决定去告这头驴。
2、学习第二段
出示：自学提示：（图六）
学生按要求自学，教师巡视
交流：
教师：包公一共说了几句话？
学生：三句
教师：包公是怎样审驴的？
学生：回答，教师板书：套驴嘴、关驴---打驴----放驴
引导理解：
套驴嘴、关驴：
教师：哪里知道的？
学生：包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
指导朗读
教师：他为什么要这样做？其他人怎样看？抽生读第4自然段思考
交流：衙役们—没笑出声来
其他人---不敢笑
公堂的威严
打驴：
教师：是在怎样的情况下打的？用波浪线勾画描写驴样子的句子。
抽生读，交流感受：
生：驴已经很可怜了
教师：包公怎么说的？抽生读，评读
放驴：
教师：想象此时的驴是什么样的
学生：略
教师：包公又怎么说？
学生：末了，包公下令道：“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”
指导朗读，体会
（六）学习第三段
教师：结果如何？快速浏览10-11自然段
交流：
学生：找到了驴，捉住了小偷
（七）总结
教师：你觉得包公的办法怎样？你有更好的办法吗？
学生：评价包公
教师：这个故事里都有谁使用了计谋，结果如何？
学生：交流
（八）作业：下来收集有关智谋的故事
七、 课后反思
本课的容量大，要完成教学任务教师和学生都要非常熟悉课文，做到心中有数。本课的教学中，教师采用了各种读的方式，有自读，有范读，目的都是为了帮助学生理解课文。其次，在上课的过程中要灵活运用每一个环节。
我上了这堂课感触最深的有以下几点：一是，我没有注意语言，对于学生的回答我没有作出及时、恰当的评价二是，课件运作的流程不是很流畅，这还需要反复锤炼。三是，没有注意细节，把“闻所未闻”读错了。四是，本来是想给包公的话加小标题，结果由于时间关系讲过了，就没有板书。
八、附：部分课件内容
自学提示：
1、请默读3-9自然段，边读边用横线勾画包公说的话
2、思考：包公是怎样审驴的？请用自己的话说说可以分成几个步骤？
包公的话：由于字数多，故打印出来，用实物投影看
