对外汉语词汇教学的几点看法 姜静静 （南京农业大学工学院，江苏摘要：教外国人学汉语．从教学内容上说，一般包括五 个方面：语音教学、词汇教学、语法教学、文字教学和文化教 学。其中以词汇教学最为重要。本文分析了词汇教学在对外汉 语教学中的重要性，并介绍了几种对外汉语词汇教学的方法。 关键词：对外汉语词汇教学 重要性主要方法 一南京２１００００） 、对外汉语词汇教学的重要性 对外汉语教学，从教学内容上说，一般认为包括五个方 面：语音教学、词汇教学、语法教学、文字教学和文化教学。但 从语言习得的过程上讲，这几个方面并非同等重要。语音教学 主要在初期，基础阶段，是今后漫长学习的“前奏”。语法教学 是一个难点，对外国学生来说．汉语的语法规则是最难把握 的，因此．在对外汉语教学过程中最好用最简单明了的目的语 给外国学生讲解目的语的各种语法。至于文字教学，对于Ｅｔ韩 学生和欧美学生困难程度是不同的．所以在教学中．可以采取 不同的方法。而文化教学可以渗透在对外汉语教学的各个环 节中。 在这五个方面中，以词｝［教学最为重要．词汇集语音、语 义、语法和文化于一体。英国著名语言学家威尔金斯（Ｗｉｌｋｉｎｓ） 指出：没有语法信息传达的很少，而没有词汇则什么信息也不 能传达。由此可见，任何一项语言技能的形成和提高都必须以 词汇为基础。另外，汉语是语义型语言，语义主要体现在词汇 中，而且词汇下可分解为语素，上可发展成短语、句子。因此， 词汇教学应该是对外汉语教学的中心。 二、对外汉语词汇教学的主要方法 词汇是语言中最富活力和具张力的部分，也是传载文化 最主要的部分。按照桂诗春等专家的论述．词汇量和语言水平 有密切的关系：词汇量大的人不一定语言水平高，但是语言水 平高的人都有较大词汇量。一个外国学生掌握的词汇量，在很 大程度上决定了他的汉语水平，也对他汉语表达的合适度和 得体度有很大影响。在对外汉语教学中，我们必须运用各种方 法让外国学生比较容易地理解、掌握汉语词汇，从而顺畅地用 汉语交流。 笔者在对现代汉语学习研究的基础上．结合外汉语教学 的实践．谈谈对外汉语词汇教学的方法。 １．整体法 实体事物主要用于理解自然界或人们生活中实际存在的 事物。这类词语很多，如各种水果，不同的生活用具．学习用品 等，可以直接将实物或其图片带入课堂，向学生展示 至于一 些简单的动词则可以方便地用跳、摇头、举手等动作、身势及 手势向学生解释。这种方法的主要优点是形象．能让学生直观 地掌握词义 （２）通过翻译（母语和目的语的转换）解释词语的意义 以英语为例，它与多数汉语词汇并非一一对应，在语用、 用法、搭配等方面有所区别。但有部分抽象词汇。它们对应得 非常规范，可以直接翻译成英语向学生解释。如：“哲学”、“历 史”、“宗教”等，“虽然”、“但是”等关联词。 （３）利用同义词、反义词的词义对比性进行对外汉语词汇 教学 汉语中存在大量的同义词和反义词，利用它们的语义联 系向学生解释新词的意义，可以让学生一目了然地理解词义。 如：“巾帼”指的是“妇女”；“诞辰”就是“生日”（书面语风格）； “优异”近似于“优良”：“高”的反义词是“矮”．“细”的反义词是 “粗”。 （４）通过比较区别词义的异同进行对外汉语词汇教学 这是一种通过词义、词性、用法等的对比来进一步明确词 汇的使用范围的词汇教学法。如：“鼓励”——“怂恿”、“吸引” “勾引”，它们每组的基本理性意义接近．词性相同．用法 搭配相同，只是褒贬义不同，前者褒义，后者贬义。再如：“刚 刚”和“刚才”，它们词义相同，但词性和用法不同。前者是副 词，用于主语后动词前，如：我刚刚上完课。后者是表示时间的 名词，用于主语前，如：刚才，他来找过你。 ——２．分析法 整体法即对词汇进行整体释义，不作内部分析。 （１）利用实体事物、动作手势或图片等来解释词语的意义 点。它给每一个高职高专学生的学习带来了很大的灵活性，让 他们敢于大胆假设、质疑、探索．为学习者和指导者发挥个性 特长和才能提供了广阔的空间。研究性学习以学生的主动探 索为基础．围绕着如何发现问题、分析问题和解决问题组织 系列的学习活动，它在关注活动结果的同时，更关注学生 在学习活动过程中获得的思维方式的启发。研究性学习强调 个性化与差异性，真正赋予学生在教学中的主体地位，对于 学生自主开展的学习活动，只要学生的思维能力在原有的基 础上得到了锻炼与提升，就达到了活动的目标。因此，在高职 高专院校中采取研究性的学习方式，非常有利于激发学生的 一（１）利用构词法进行对外汉语词汇教学 通过分析词的内部构成来帮助学生理解词语的意义和使 用要求。笔者就汉语合成词的三种构词形式（复合、重叠、派 生）讨论此种分析释义的词汇教学法。 如复合词中“结婚”和“毕业”，它们都是动宾型的复合词， 本身词语可以理解为动词（结、毕）＋宾语（婚、业）的支配式合 成词。所以后面不可再带宾语，如：结婚谁；毕业学校，这两句 就是错的，而应该说：和（与）谁结婚；从学校毕业。再如：复合 词中“雪白”、“冰凉”、“笔直”等是偏正型的形容词。前一个词 根（雪、冰、笔）修饰后一个词根（自、凉、直），强调后一个词根 的程度。所以此类形容词不可再加程度副词．如：很（非常）雪 上是人的主体性缺失的问题。正如某些学者所说，人的主体 性问题不仅是教育问题．更是一个社会的政治、经济和文化 问题．所以解决人的主体性问题不能也不应该完全依赖于教 育。它将是一个社会的综合性系统性的问题，需要我们进行 长期、艰苦的努力。 参考文献： ［１］王道俊．关于教育的主体性问题［Ｊ］．教育理论与实践， １９９６，（２）． 学习主动性 ３．结语 以上是对在高职高专院校中该如何进行主体性教育进 行的一些探索。高职高专院校主体性教育缺失的问题，实质 ［２］张大均．教育心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９． ［３ Ｊ宋秋前．课堂教学中的主体性缺失［Ｊ］．教育研究，２００１， （４）． ［４］冯建生．把研究性学习融入到课堂教学中［Ｊ］．山西教 育：综合版，２００６，（５）：３８—３９． ２１１ ■ 生物专业大学生课外创新实践教育的实施策略 梁剑光 朱东兴 （常熟理工学院生物与食品工程学院，江苏常熟２１５５００） 摘 要：本文根据社会发展对生物专业创新实践人才的 探索的课题。 需要，从创新实践育人理念、培养制度与方案构建、教学模式 我院为新型地方本科院校，培养目标是培育适应地方经 和创新培养的实践环境方面着手．从理论和实践两方面积极 济建设的创新实践与应用型人才。笔者结合我院特点，认真学 探索生物专业创新实践人才成长环境的营造和运行 习全国著名高校教改经验，在课外创新实践教育方面进行了 关键词：生物专业创新实践人才 课外创新实践教育 实 一定探索，总结了－些的实践策略。 践策略 １．确立“创新实践育人”理念．对具有创新特色的实践教 学必须充分认识和思想重视 知识经济的竞争归根结底是人才的竞争，尤其是具有创 教育观的转变是培养符合时代特色、社会要求的人ｌ才的 新精神和实践能力的人才的竞争，培养创新精神、自主思维和 首要问题 教师要把创新实践教学活动进行好，并取得应有成 实践能力的复合型人才，是高校实施素质教育的灵魂，也是适 效．首先要转变教育思想观念，对创新实践教学有正确的认识 应社会经济与科技发展、真正实观建立创新型国家和科教兴 理念。笔者在师生中组织了转变教育观念与能力培养观念的 闻战略目标的需要 讨论。教师通过讨论认识到．生物类学科是一ｆ Ｊ交践应用性很 ２１世纪是生物学世纪．以生物技术为支撑的生物高新产 强的学科．加强对学生实践创新能力的培养．对适应新形势下 业，将成为本世纪的支柱产业之一与新的经济增长点。生物类 社会对高等人才的需求和落实国家教育方针尤为重要 为了 专业是一个实践性较强的应用专业…，其培养的是面向生产 实现适应地方经济培育创新实践与应用型人才的目标．教师 建设、管理和服务一线的高技能应用人才．除要求掌握必要的 必须在加强基础训练和通识教育的前提下，注重创新精神和 专业理论知识与综合素质外．更强调创新精神和实践能力的 实践能力的应用素质培养。在促进学生积极参与的基础上．教 培养。怎样培养具有时代感的生物类专业新交践型人才，已成 师要根据所有学生的个性特点和兴趣，开展相应的课外创新 为当前高等教育改革的 要问题．也是在新形势下一个必须 实践教育，激励他们课外参与实践创新训练．并协助学生进行 白（冰凉、笔直），这些是错的。 词汇教学中，可以把这些同义或近义的虚词放在一起比较辨 再看重叠式的形容词，如：“快快乐乐”、“开开心心”、“千 析。如：“常常”和“往往”，前者可用于主观意愿，也可用于将来 干净净”、“高高兴兴”、“热热闹闹”、“红红火火”等本身就是程 的事情，后者不＿｝｝ｊ于主观意愿，也不能用于将来的事情：“又” 度或语气的加强，所以它们也不可再加程度副词。还有重叠式 和“再”，前者表已然（已经发生的事情），后者表未然（未发生 动词，如：“开心开心”、“高兴高兴”、“热闹热闹”、“研究研究”、 的事情）；“关于”和“对于”，作状语时，前者只用在主语前，后 “想想”等表示动作的尝试性或反复进行 中一些与重叠式 者用在主语前后均可：“被”、“给”和“叫”、“让”，它们都可表示 的形容词很相似，只是重叠方式不同。所以可再辅以例句让外 被动．例如：他被（给、叫、让）老师批评了。但“被”和“给”后面 吲学生进一步分清它们的不同用法。如：我们过了一个热热闹 的“老师”可省略，而“叫”和“ｉ ”后面的“老师”不可省略 闹的新年（必须用形容词的重叠）；他们在搞新年聚会：我们也 （２）利用意义相对的虚词的对比 去热闹热闹吧（必须用动词的重叠） 把意义相对的虚词放在一起进行对比分析．从而让学生 汉语中还有一类词是由词根附加词缀构成，如：“零距 掌握不同的语法意义和使用方法，如：“把”和“被”。在实际教 离”、“零利润”、“零增长”等，其中的“零”表示无、没有。“汉语 学中。可利用例句向学生展示前者表主动，后者表被动，如： 热”、“出国热”、“文凭热”等，其中的“热”表示受欢迎。“美化”、 “他把玻璃杯打碎了。”“玻璃杯被他打碎了。” “同化”、“绿化”、“科学化”等，其中的“化”表示转变成前面的 （３）利用有无虚词的句子的对比 形容词或名词所指的某种性质或状态。在对外汉语词汇教学 把包含有这个虚词的句子与去掉这个虚词的句子进行比 巾，若主要向外国学生指明诸如上述的词缀的意义和功能，就 较分析，从而让学生领会这个虚词的语法意义 如：语气词 不难计其理解整个词语的意义 “了”。例如：树叶绿（了），如果去掉“了”，“树叶绿。”这个句子 （２）利用理据分析释义法进行对外汉语词汇教学 仅表示树叶的颜色。而“树叶绿了。”这句加上语气词“了”，则 汉语是语义型语言，不少汉语的同汇都有其产生的理据。 可以表示一种变化已经实现 这有助于巾高级阶段的外国学生进一步扩大词汇量，增强学 三、结语 习的趣味性，淡化词汇的陌生感。如：“猫腻”一词。所谓“猫 总之，词汇教学的重要性在整个对外汉语教学中是不容 腻”，指猫排泄粪便后就用碎屑或松软的泥土覆盖埋藏起来． 忽视的。它是语言要素教学的核心，应该始终成为对外汉语教 现在ＪＥ｝ｊ来形容一件事有水分、不真实．泛指一切见不得光、偷 学的重点。笔者作为初涉对外汉语教学领域的探索者．深感任 偷摸摸、躲躲藏藏的事情。在对外汉语词汇教学的课堂上，由 重而道远，仅词汇教学就有太多有待学习和摸索的东西。今 于这个阶段的外同学生有了一定的词汇量基础，冈此，可以用 后，在汉语本体学习研究的基础上，我们将不断努力探寻更多 他们已知的汉语词汇来解释一些新词汇的理据．从而帮助他 方法来进行对外汉语词汇教学 们理解这类新词汇 ３．虚词教学 参考文献： 汉语巾存存大量的虚词．这是对外汉语词汇教学的一个 ［１］黄伯荣，廖序东．现代汉语［Ｍ］。高等教育出版社，２００３． 难点。要使外国学生很好地掌握这些虚词的用法．可以采用以 ［２］吕叔湘．现代汉语八百词（增订本）［Ｍ］．商务印书馆， 下方法： １９９９． （１）利用同义虚词的对比 ［３］叶蜚声，徐通锵．语言学纲要［Ｍ］．北京：北京大学出版 汉语巾有大量的虚词，更有许多的同义虚词。存对外汉语 社．１９９７． ２１２
