《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计

《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计

一、教材分析：本课文选自高中语文第一册第四单元，属于“沟通与应用”板块。该单元系新闻和报告文学单元。此文与《别了，“不列颠尼亚”》组合在一起，使高一学生感受悟新闻追踪时代的特有价值，了解新闻中记者的感情渗透其中，以揭示新闻事件的意义的写法。《奥斯维辛没有什么新闻》打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。写作手法值得探讨，同时也是加强学生精神底子的好材料。故教师在教授这这则新闻时，对于新闻的特点除了突出强调了其客观性与时效性外，还要提及这则新闻的另两大特点——异常性、趣味性，解决学生对“没有新闻为什么也可以写出新闻”及“没有什么新闻的新闻为什么能够获得美国新闻界最大奖——普利策奖”的困惑。

二、学情分析：由于我校是一所乡镇中学，高一新生大部分入学录取成绩都是C＋等级，基础较差。个别学生对奥斯维辛的了解不多，大部分学生对奥斯维辛更是一无所知。我们中学语文课堂上的新闻教学少之又少，在此之前，学生除了在八年级上册第一单元的《新闻两则》这一课文中初涉新闻这一体裁外，再无任何接触。但学生对南京大还是有一定了解，情感比较丰富，调动他们的情感体验，融入悲情题材作品的难度不是很大，已具有一定的合作、交流、探究能力。

三、设计思想：新课程要求，学生在学习的过程中应该充分发挥主动探究的作用。学生利用资源，查找资料，搜集的过程本身就是自主学习的过程，搜集整理的过程中他们也会产生自己的思考。同学小组内交流材料，并选代表课上展示最让本组同学震撼的一张图片，体现了合作交流。这样，学生既在学习的过程中发挥了主动的作用，也锻炼了表达、合作、交流的能力，也加深了学生对文本学习的深刻性。通过文本语言的品读，提升学生思考的层次，结合当前时代，从奥斯维辛集中营的罪恶提升到对德国纳粹、日本法西斯的罪恶，激起理性思考。

四、教学目标：

1.知识与能力目标：了解奥斯维辛历史，通过文本语言的品读，在与一般新闻的比较中，探究文章的主旨。

2.过程与方法目标：

①课外收集关于奥斯维辛集中营的文字介绍和图片。 ②揣摩关键语句，小组合作学习，探讨交流。 ③情感态度与价值观目标：培养爱国情感。

3.情感态度与价值观目标：了解德国纳粹分子的残酷统治，使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

五、教学重难点：通过文本语言的品读，在与一般新闻的比较中，探究文章的主旨，从而激发学生的情感，陶冶学生的情操。

六、课时安排：1课时 七、课前准备：:

利用资源，查找资料，情感铺垫。布置学生利用网络资源查找关于奥斯维辛集中营的文字资料和图片资料，加深了学生对奥斯维辛历史对纳粹罪恶的了解。同学小组内交流材料，并选代表课上展示最让本组同学震撼的一张图片。让学生预习这篇课文并思考有两个大的问题：一是没有新闻为什么也可以写出新闻，一是没有什么新闻的新闻为什么能够获得美国新闻界最大奖——普利策奖。

1

八、教学过程 教学 教学环节 时间 一、情境导入 7分钟

5分钟 教学活动 教师的教 学生的学 1.播放影片《南京大1.认真观看》、《辛得勒的名单》并听清老师的中的简短剪辑镜头，导入“课题导入”，新课（多媒体）。 结合课前预习， 能够准确的捕捉 出老师“导入” 中的主要信息。 2.①先让同 学们分组交流自 己搜集的有关奥2.教师营造一种沉静斯维辛集中营的而严肃的气氛。 资料，谈谈看法。之后，请两组代表到讲台上向全班出示最让小组震撼的一张图片，并阐述理由。②让小组派代表来简要阐述奥斯维辛集中营的罪恶。③让学生一起默读课文，来感悟该新闻写到奥斯维辛集中营的罪恶。 3.教师预设：作者先3.①掌握下写布热津卡现在“太阳和列词语：毛骨悚煦、明亮，一排排高大的然、和煦、纳粹、白杨树长势喜人，在门前废墟、不寒而栗、不远的草地上，还有儿童思绪、踉跄、祈在嬉笑、打闹”这样祥和祷、呆滞、嬉戏 的景象，又说这种景象“最②了解主要2

设计意图 1.选用的《南京大》和《辛得勒的名单》是高中生熟悉的影片。播放的剪辑氛围与课文相似，易于引导学生入情。通过简短的影片展示，把学生们带进一个悲情的森林，给学生心灵上的震撼，从而自然引出课题，让学生在肃穆悲壮的作品境界中受到情感美的教育，也可以激发他们的爱国主义热情，唤醒民族精神。 2.交流对奥斯维辛集中营的认识，自然营造对纳粹愤怒氛围，并借助怵目惊心的图片，可引导学生思考历史与人性，对学生进行人文教育 3.学生进一步熟悉课文，加深对课文理解。

二、整体感知 三、交流质疑，15分钟 深入思考 令人毛骨惊然”；进而写到当年纳粹在“奥斯威辛集中营”的暴行；游人在奥斯威辛集中营重温历史，参观毒气室、焚尸炉、女牢房、女囚、绝育实验室、长廊上的照片、窒息室等；最后作者再次强调奥斯威辛没有什么新闻。 4.教师预设：奥斯维辛集中营是个杀人工厂，而罗森塔尔在战后访问了奥斯维辛集中营，发现这所曾经的杀人工厂已经不再杀人。当他对“这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏”的场景震惊后，立即意识到这里没有新闻其实就是最大的新闻!不只是(相对原来杀人工厂的)异常，不只是有趣，因为这对爱好和平的人来说，是他们经历了多少磨难付出了多大牺牲才换来的最激动人心的好消息。这难道不值得报道不值得与读者分享吗？ 5.①教师预设：罗森塔尔发现了这则新闻的异常性。 ②引导让学生读课文的第六自然段。并展示《奥斯维辛没有什么新闻》获得普利策奖时的颁奖词：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于3

内容：本文共17段，请同学大致复述课文 4.小组合作学习，探讨交流，解决“奥斯维辛没有新闻为什么也可以写出新闻”的问题。 5.①小组讨论为什么在别人看来没有什么新闻的地方罗森塔尔却能写出新闻？ ②小组讨论，解决“作者是如何发现这样一个与众不同的独特角度”的问题。 ③小组合作学习，探讨交流，解决“没有什么新闻的新闻为什么能够获得美国新闻界最大奖—4.引导学生了解这则新闻的异常性，通过此文独特的新闻视角认知其控诉价值。

四、评词析句 12分钟 —普利策奖”的问题。 明确：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。 6.教师提出问题：作6.学生参看为新闻，我们分明能看到课文，小组合作、记者的感情也蕴含其中，交流、讨论。并除了在参观者的行为、神找寻一些语句并态及他们无法抑制的内心加以探究罗森塔中，我们还可以从哪些句尔所蕴含的情子看出记者的情感？（适感。总结：①“从当引导、点拨） 某种意义上说，①点拨：“阳光明在布热金卡，最媚”，绿树成阴，孩子们可怕的事情是这高兴地嬉戏，这是一幅多里居然阳光明媚么美好的和平景象！然而温暖，一行行白作者却说这是“最可怕的杨树婆娑起舞，事情”，“像一场噩梦”，在大门附近的草为什么？难道作者不喜欢地上，还有儿童这一切？当然不是，作者在追逐游戏。” 用的是反语。因为景象固②“对另外然美好，却与布热金卡的一些人来说，这历史不相配。布热金卡曾样一个事实使他经是一个暗无天日的人间们终生难忘记：地狱，这里应该“永远没在德国人撤退时有阳光、百花永远凋谢”，炸毁的布热金卡灰暗的天空，沉闷的色调毒气室和焚尸炉才是它最相配的景象。然废墟上，雏菊花而一踏进集中营，作者却在怒放。” 吃惊地看到两种不相配的东西叠合在一起，因此感到“可怕”。作者无一句正面控诉，却强烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。 ②点拨：一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘。也许是讽刺，任纳粹刑罚多么残暴，终归灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。 4

5.通过自主、合作、探究的学习方式，意让学生更进一步地理解文章的思想感情和作者的写作意图。感知作者对人性和生命的思考 6.要求学生从新闻的情感倾向和表达方式上与一般新闻比较，意在让学生通过小组合作、交流、讨论过程中发现文章的细节描写，从细节描写中品味作者的情感，感知作者对人性和生命的思考。

五、谈收获和感受 5分钟 六、教学总结 1分钟 阻止不了生命的进程；也许是控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。 7.着重引导学生从内容情感和角度两方面谈谈自己学了这则新闻的收获，进一步把握课文，并训练学生概括总结的能力。 8.教师总结：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻纯客观报道的原则，着眼于感人的细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它让我们牢记历史教训，珍爱这来之不易的和平生活。 7.学生思7.训练学生考，然后回答。 概括总结的能力。 8.学生认真聆听。 8.总结学习内容，理解文章的现实意义

5