想象，真有意思———三下《我变成了一棵树》（第二课时）教学及评析

作者：胡长萍 巫新秋

来源：《小学教学设计·语文》 2020年第5期

胡长萍 巫新秋

【教学目标】

1.借助“交流平台”的提示，画出文中的想象部分，并说说它们有意思在哪里。

2.学习本课想象的路径与方法，用思维导图的方式呈现自己想变成什么，变了以后会发生什么事情。

【教学流程】

一、 复习导入，理清脉络

同学们，今天我们继续学习第17课《我变成了一棵树》。读题。

通过上节课的学习，我们知道课文写了“我”变成一棵树（1~4自然段）和“我”变成一棵树后发生的趣事（5~23自然段）。（出示文中的标识）

有哪些趣事呀？（回顾后出示课文情节图：“我”→一棵树→长满各种形状的鸟窝→小动物们和妈妈住在鸟窝里→小动物们边吃边聊）

【评析：复习导入板块在于温故而知新，复习上节课理清的课文脉络，让学生对课文有个整体的把握。另外，线型的结构图为后面“初试身手”的接龙编写故事做铺垫。】

二、初识想象，感知“有意思”

我们先看课文的1~4自然段，画出文中写“我”变成一棵树的句子，读一读。你觉得哪里与我们现实生活不一样？（学生交流，出示句子）

我心里想着，就觉得身上痒痒的……我真的变成了一棵树！

是呀！平时，我们身上痒痒后只会冒出红疹子或红脓包，这里却说身上痒痒后冒出许多小树枝。“冒”字还写出了小树枝是突然生长出来的，也与现实不一样。像这种写出现实中不存在的景象就是想象。（板书：想象）

谁来读出英英愿望实现后的惊喜？读时要注意“呀”“真的”及感叹号。

大胆想象创造出了现实中不存在的事物和景象，读这样的文章感觉——真有意思。（板书：有意思）

【评析：在具体语境中认识“想象”：写出现实中不存在的事物和景象。这个定义与后面的“交流平台”是一致的。这样，就为下文的学习做了铺垫：知道什么是想象，学会学习的方法，圈画、读读、说说。】

三、品读想象，说说“有意思”

出示自读要求：（1）默读课文5~23自然段，画出“想象”。（2）画好后，与同桌交流：先读出你画的想象部分，再说说哪里有意思。

全班交流，各抒己见。教师重点出示以下片段：

片段1：长满各种形状的鸟窝。

我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。

我会请小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面，如果你喜欢也可以住进来。

（1）你发现哪些地方与现实中不一样？（鸟窝形状多，鸟窝是树“长”出来的，鸟窝会在枝头跳舞，鸟窝里住的不是鸟而是地上爬的、水里游的……）

（2）几个动物的前面为什么要加“小”？（突出“我”对小动物们的喜爱。）

片段2：小动物们聊天。

“咦，下雨了。”小狐狸抬头望了望，可天空中一丝乌云都没有。

……

唉，变成了树真麻烦。他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道。

（1）小动物们把“我”的口水分别当成了什么呀？（雨水、牛奶、虫子撒的尿、大树的眼泪）

（2）分角色读一读这段话。特别提醒没有提示语的话该谁读。

【评析：这个环节是在落实课后第一题：“默读课文，说说你觉得哪些想象有意思。”在落实的时候，教者做到了：其一，充分体现了学生学习的自主性，即先自己圈画出文中想象部分，然后把自己画出来的部分读给同桌听，并说说其中的“有意思”。其二，在感受想象“有意思”的同时注重语言文字的积累，通过画一画、读一读、说一说，引导学生在语言文字中穿行。】

四、创作想象，畅想“有意思”

课上到这儿，你们也想展开属于自己的想象吧？（出示课后第二题）“如果你也会变，你想变成什么？变成以后会发生什么奇妙事情？”请同学们画画自己想象的思维导图。

停下笔，我们先来看看作者是怎样想象的吧。（出示思维导图）

（1）“我”为什么会希望自己变成一棵树？（因为“我”当时是在树下玩耍的……）

（2）为什么“我”变成的这棵树上会长满“鸟窝”？（因为现实中树上就有鸟窝呀）

（3）为什么“我”的鸟窝里会住进小动物和妈妈？（因为“我”喜欢和这些小动物在一起玩耍，“我”爱妈妈……）

总结：原来，想象是在现实的基础上“长”出来的。作者真会想，还将小动物们和妈妈勾连到一起，创造出有情节的趣事。

课文还有哪些地方的想象能看出与现实有着千丝万缕的联系呢？到文中去找找。（讨论后出示两个片段）

片段1：

她不知道我变成了树！我有点儿高兴，又有些失望。一些树枝轻轻地垂下，妈妈顺着这些树枝爬了上来，坐在那个三角形的鸟窝里。

片段2：

“小馋猫，肚子饿了，对吧？英英！”妈妈说话了，还对我眨了一下眼睛。

噢，最了解我的人到底还是妈妈。

（1）指名读两个片段。

（2）你觉得在想象的世界里什么没有变？（母子之间的美好情感没有变）

总结：是的，母子之间的爱没有变。妈妈的话语还是那样真切，就跟平时妈妈对我们说的话一样。

接下来，再请大家学着刚刚我们讨论的方法去修改、完善原先自己的想象作品，最好要有像课文这样的“故事”。

交流反馈（略）。

【评析：这个环节是实践运用环节。这篇课文在感受想象“有意思”的同时，更要学习想象的方法与路径。先让学生尝试去完成课后第二题，学生肯定会有困难，那就先来看看作者是怎样想的。紧紧依靠板书的思维导图，通过“为什么会这样想”的问题讨论，让学生清晰地看清楚：想象是从现实“生长”出来的。在修正反馈环节，强调想象中要有“故事”，这就与

“初试身手”的第二题呼应。尤为可贵的是，教者最后出示课文的两处文字，提炼总结：在想象的世界里母子之间美好的情感没有变。这是人文性的最好引导。】

【总评】

本教学设计十分鲜明地显示了“三个结合”的特色：

1.抓准统编教材单元整体编排意图与单篇课文教学意图的有机结合。全课教学突出“抓想象”这个中心和重点，并在整节课各个环节一以贯之，形成阅读课教学的“拳头产出”。

2.实行学习和运用的有机结合。教学中首先教给学生圈圈、读读、说说的学习方法，让学生运用这种方法去品读文中的其他想象。同时，学习作者想象的方法，去想象自己想变成什么，关键在于“变了以后会发生什么奇妙的事”。教者出示梳理出的课文的线型思维导图，引导学生想出有情节的趣事，因为大多数情况下学生的思维是发散性的，他们可能想变成很多事物，但没有“事”。

3.工具性和人文性的结合。让想象有根——思维的根，思想的根。有些学生的想象可能是为了逃避现实中的作业、妈妈的唠叨等等，我们应该引导学生向正能量的方面去想象，想象中要让人们看到你美好的心愿。在这节课的设计中，教者就敏锐地捕捉到了这个结合点。

（作者单位：江苏省南京市栖霞区实验小学）

责任编辑 杨文婷