写作与生活

永吉三十五中 郎越

提起语文，最让人头疼的莫过于写作文。不仅老师讲的头疼，学生写起来更是头疼。每一次讲作文，老师都会付出很多努力，收集素材，总结规律，课堂上娓娓道来，满心欢喜地期待学生能够根据自己的引导，写出精彩的文章。结果却并非如此，交上来的作文偶尔有几篇比较优秀的，剩下的千篇一律，要不就充斥着假话、空话、套话，要不就内容空洞、不实在、不具体，没有个性和特点。到底怎样才能让学生写出好作文呢？

《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们以往的作文教学过于注重写文章的技法，而忽略了文章本是来源于生活。学生写作文之所以觉得困难，写出的作文语言干瘪，没有文采，究其原因是我们忽视了对学生认识生活，表达生活，在生活中学习写作的能力的培养。叶圣陶先生曾经说过：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”所以，作为语文教师，我们应该确立这样的作文教学理念：写作应该是一种生活方式，是生活不可或缺的一部分。

那么在作文教学中，如何通过一定的方式将写作与学生的生活经验结合起来，并将在写作中获得的知识、能力、体验运用到自己的生活中去，从而使写作与生活良好的融合到一起去，是我们在教学实践中要注意的问题。

首先，应该转变学生的写作思想，要把生活和写作当成一回事。 在作文教学的过程中，我们应该明确，生活不单单是写作的源头，还是写作的归宿。我们应鼓励学生自由地、自主地表达自己熟悉的生活。“我手写我口，我口说我心。”生活中，一切都可以成文。不好意思说出口的话，写成文字，就

是作文；看到花儿含苞待放，心中有所感触，记下来，就是作文；得到表扬时的高兴，成绩不如意时的失落，有些不能与外人道也的感受，把它变成文字，就是作文。简单的说，把我们平时看到的、听到的、想到的、以及自己亲身经历过的那些事，围绕一个中心，按照某个顺序用文字表达出来，就是作文。作文与生活之间并没有什么隔阂，生活为作文提供了最真实的素材，而写作的过程，又增强了我们对生活的感受和体验。用笔写诚实的、自己的话，真实地反映自己的生活，真是地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。

其次，应该转变学生的写作目的，要改为考试而写为为生活需要而写。 在写作教学中，我们应该明确，首先是生活，其次才是教学。过去我们教学生写作文，是为了考试而写，现在应该主张为生活需要而写。让写作成为学生的一种重要经历，成为一种享受，成为充实、丰富、改善个体精神生活的方式。

这就要求我们要激发学生的写作动机，让他们明确为什么要写，写给谁看。我们应该给学生提供一些生活化的作文题目，使学生感到“不陌生”，这样才能有感而发，产生构思表达的欲望。比如参加完体育课的800米测试之后，让同学们写一写《近在眼前的终点线》，写写等待测试时的心情，测试过程中的心理活动，快到终点时的感受，以及冲到终点后的感觉……因为有了亲身经历，同学们往往有话想说，写起文章来得心应手，一气呵成。

而在作文讲评时，我们要注意发现和珍惜学生“生活”中的每一个闪光点，哪怕是一段精彩的描写，一句生动的语言，一个奇妙的构思，从而使学生发现自己的“潜能”，产生自信。有了自信，就有了继续写作的勇气，从而激发了想要写作的愿望，变“要我写”为“我要写”、“胸中有积蓄，不吐不快”了。

再次，应该让写作训练回归生活。

“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活泼的昼夜不息。”写作训练不应用文体框架去束缚学生，不要急于教学生怎样审题立意，开头结尾，布局谋篇之类的习作套路，而应引导学生关注现实，热爱生活，观察生活，领悟思考，获得认识。然后再激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。一个对生活漠不关心的学生是不可能写出好作文的。布置练笔时我们应给学生充分的自由，想写什么，想怎样写都随意。一件细微的小事，一个甜甜的微笑，一个不经意的发现，一个萦回在脑子里很久的话语，都可以成为练笔的内容。鼓励学生随笔记录一天中最值得记的东西，一个词语，一句话，哪怕是上不了台面、登不了大雅之堂的小片段。可以写心情笔录，可以写不满时的情感宣泄，也可以写另类的心得体悟。多可以写几千字，少可以只有寥寥数语。形式、体裁不拘一格，长短多少不计，只要是发自内心，只要有生活气息，只要有真情实感。其实生活本就是平凡且平淡的，不是每天都会发生轰轰烈烈的大事，于平凡中细细体味生活，发现平凡生活中的闪光点，才会写出打动人心的文章。

写作与生活真正的融合，应该是随心而写，想写什么就能绘声绘色的描写出来。

著名作家张抗抗说：“生活对于一个作家来说就是一种非数码形式的信息，这种感性的、形象的信息几乎是无处不在的，甚至充满在空气当中。”有了生活泉源的滋润，相信学生们的作文不会再是无本之木，终有一日会陌上花开，芳香四溢。