浅谈小学语文阅读教学中的拓展与延伸

Ｉ专业成长　。　浅谈小学语文阅读教学中的拓展与延伸　河北省张家口市崇礼县西湾子小学秦燕茹　新课程改革的实施对语文课程进行了重新定位，对语文　教学提出了新的要求，其中一条便是“努力建设开放而有活力　的语文课堂”，所以拓展语文教学范围，建设开放性的课堂，已　成为越来越多教师的共识。教师努力让教学走进自然，走向生　活，使学生把在课堂上学到的语文知识、语文能力在实践中得　到应用，并且在更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶　冶情操，从更广的层面上来培养学生的语文素养一立足课　本，跳出课堂，变“学教材”为“用教材”。　认识到“拓展与延伸”的重要性后，许多公开课上，这一环　节俨然成为不可缺少的亮点，甚至有的教师认为一堂语文课　没有拓展是不完美的，没有体现新课程理念，就不是一堂好　课，那么是否每节阅读教学课都得有拓展呢？必须是课堂教学　的最后一个环节吗？怎样拓展才更有价值呢？下面我就小学语　文阅读教学中的拓展与延伸谈谈自己一些粗浅的认识。　一、关于拓展延伸的意义　语文学科是一个包罗万象的大综合系统。语文教学的拓　展延伸，正是依据语文学科的特点，由课内向课外，突破了时　空限制的适当的延伸，学生在老师调动下进行发散性、创造性　思维的教学迁移环节。相对于那种墨守成规、孤立处理教材的　形式，语文教学中的拓展与延伸对学生是有百利而无一害的。　教师应让学生走出教材，走进生活，构建“向生活学习语文”的　大语文教学观，拓展语文学习的空间。　二、关于拓展延伸的时机　首先，动态把握课堂，选好拓展时机。课堂是由教师、学　生、教材、环境等组成的动态系统，其决定性因素是人，是师　生、生生互动交流共享智识，焕发生命激情的场所，是充满变　化的，富有个性的情景化场所：因此教师应从生命的高度用生　成的观点看待课堂、动态把握教学。也就是说教师要根据课堂　的变化随时注意调整课堂的节奏、内容、进程，而不能一味机　械呆板的执行预设的教学设计。基于此，教师在拓展课外资源　时一定要根据具体的教学情境灵活安排、取舍，而不能强行完　成预先设计的教案。其次，领会文本内涵，选准拓展内容。选好　拓展时机，还要选好拓展内容，否则只会浪费时间，高耗低效。　再次要结合学生实际，拓展的资源和学生的实际生活贴近，将　会激发学生阅读兴趣，收到事半功倍的效果。　三、关于拓展延伸的角度　１．从作者入手进行拓展延伸。作者的相关背景资料、作者　的其他作品以及创作风格都是拓展延伸的重要内容。例如，学　习李清照的＜如梦令・常记溪亭日暮＞时，可结合她的后期作品　＜如梦令・昨夜雨疏风骤＞进行对比，学生在理解了这两首词截　然相反的意境后，不难知道这与词人所属的时代背景有关。这　样就把学生引入博大精深的文化渊源和背景资料中ｏ　２．从文体入手进行拓展延伸。拿说明文为例，我先从课本　中选取一篇比较典型的说明文——《中国石拱桥＞，分别从课　教育观察１５４　文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解　决问题，教师点拨。而后选取另一说明文——《万紫千红的花＞　进行比较阅读，找出彼此的异同。经过反复讨论、分析、总结，　每个学生都逐渐理清了：“说明文有的介绍事物的特点，有的　是说明一个道理，要介绍明白这些特点和道理要用到不同的　说明方法，而且语言必须准确”。这样的一种阅读思路，也就是　帮学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。　３．从课外生活入手进行拓展延伸。例如，有一次，学校组织　学生到校外的一个风情园参加实践活动，见到花圃中几棵桃　树红花天夭，我提醒学生，对照已学的课文和此情此境，有何　感受。学生便争先恐后地吟起来：西塞山前白鹭飞，桃花流水　鳜鱼肥……这正是学过的《渔歌子》。培养了学生的语文综合　素质，把在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以　拓展和延伸。　四、关于拓展延伸的原则　１．立足于文本，立足于语文课本身。拓展延伸应该围绕课　文的主题，任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际　的。正如于漪老师所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打　水漂。”所以在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣　文本，尊重教材的价值取向。例如在学习《赣南游击词》的时候　花了大半节课的时间进行作者资料的展示交流，然后才转入　正题开始读书，结果，这样的读书只能是蜻蜓点水，自然也就　谈不上对文本的深入解读。　２．立足于教学目标。拓展最主要的原则，就是要顾及教学目　标．不能牵强附会，不能偏离教学目标．。一位教师教＜第一场雪》　一文讲到“瑞雪兆丰年”时，拓展开来问学生：“你们还知道其他　的谚语吗７”这下学生你一句我一句说出二三十条，下课铃响起，　教师就说：“这节课虽然没有完成教学任务，当我们积累了这么　多谚语，也有收获。”我想这种收获多少有些无奈，有些牵强，事　实上这节课学生和老师在该环节上花时过多。课堂教学是有目　标的，如果在某些次要环节投入过多，就可能喧宾夺主。　３．立足于课堂实际。语文教育的主阵地是课堂，教学拓展　应立足于课堂，在课堂教学中充分利用拓展空间，尽可能地将　语文课堂变大，将课文内容变丰，将教学思路变宽，将施教方　式变活。　总之，拓展与延伸在语文课堂确实很重要，但应该“随心　所欲而不逾矩”，拓展式课堂也绝不能变成语文教学中的“花　拳绣腿”，而应是实效性和创新性并重，是教师围绕主题对教　学资源的优化重组。教师对文本资源的开发和拓展，要以“本”　为本，确定可行的拓展角度，又要以“生”为本，联系学生的实　际需求，把文本教学资源的拓展与教学目标的确立、教学方法　的选择有机结合起来。只有这样，才能恰到好处地把握文本教　学资源拓展的度，进而拓宽学生的视野，培养学生语文的兴　趣，促进学生语文素养的发展，体现出语文教学的大语文观。