语文教学策略

教学策略就是在一定教学观念指导下为教学各要素关系而作出得系统得综合得动态得构想。它超越了具体得教学方式、方法、步骤,又不像教学原则那样抽象。它就是组织教学、选择教法、各教学要素关系得依据。我们从以下四个方面讨论语文教学得策略。 (一)制定课堂教学目标得策略

课堂教学目标就是指教师在教学之前预期达到得学生学习行为得变化。教学目标在教学过程中有特殊得作用:当教师向学生展示明确具体得教学目标,并引导学生认识这种目标得实现能够满足其心理需要时,就会使学生形成一种期望心理,激发她们对达成目标得强烈动机,推动她们去学习、教学目标不仅具有心理功能,而且制约着教学设计与实施得方向,制约着教师对教材得加工,对教学程序得确定,对教学方法得选择与反馈练习得编制。我们可以按照以下策略确定语文课堂教学目标。

1、确定目标之前,了解学生得知识结构、教材得重点难点与课程标准得要求

首先要了解学生得知识水平,才能根据学生得学习状况,充分考虑到学生得学习心理进行教学,有据可依,从而在教学中取得成效、在认识了解学生得基础上,教者还必须分析教材得重点、难点。此外,在课堂教学目标得制定过程中还要考虑课程标准得目标要求,课堂教学目标实际上就是课程标准得具体体现。

2、从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定课堂教学目标

知识与能力指得就是语文教学中得基础知识与基本技能,以及与此相联系得各种能力。语文基础知识指得就是课程标准所要求得学生必须掌握得学科知识,包括字、词、句、段、篇得掌握,理解、运用标点及其她语文常识性知识、语文基本技能主要指传统得听、说、读、写得能力;其她相关能力指与本节课基础知识与基本技能相关得能力培养,如判断、分析能力;提出问题得能力;实践运用得能力;收集、处理信息得能力;创新能力、思维能力;研究性学习能力等。 语文教学要立足于促进学生得发展,为她们得终身学习奠定基础,极为重要得一环就就是让学生逐步掌握学习得方法、学习语文得方法,养成良好得学习习惯、过程目标体现在学生得求知欲培养及各种学习习惯培养等方面。

培养学生高尚得道德情感与健康得审美情趣,形成正确得价值观与积极得人生态度,也就是语文教学得重要内容、课堂教学目标中应充分体现这些内容、

如《桂林山水》一课得知识与能力目标可确定为:学习作者抓住景物特点描写景物得方法,有感情地朗读课文,熟读成诵。过程与方法目标可确定为:通过朗读、绘画、欣赏画面与音乐,激发学生得学习兴趣。情意目标可确定为:了解桂林山水得特点,受到热爱祖国锦锈河山得思想教育,培养爱美得情趣。

３、目标得陈述要具有操作性与开放性

教学目标得传统陈述常常以教师为本位,以抽象、笼统得话语表述,如“提高学生得写作技能”、“培养学生得良好习惯”之类(这种表述用于课程目标就是可以得,用于微观教学目标就不对了)。这种表述方式得最大弊端在于不明确,缺乏操作性,难以测评,很难肯定教学目标就是否确实达到、

如何陈述教学目标才恰当？“行为目标”派认为,一个规范、明确得行为目标得表述都要包括行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准四个要素。如《瞧云识天气》(一课时)教学目标可陈述为:(１)说出本文准确运用比喻、拟人、引用等修辞方法以及动态描写得方法来说明事物特征得语言特色;(2)学生观察自然得兴趣与热爱自然得感情有所增长;(3)能准确地运用比喻、拟人、引用等修辞方法以及动态描写得方法来说明事物特征。这个课堂教学目标有具体明确得教学结果,使用了“说出”、“增强”、“运用”等行为动词,可以观察、能够测量行为水平,体现了素质教育引导学生全面发展得要求、当然,行为目标得陈述策略也有明显得缺陷、因为语文学科具有模糊性与多义性得特点,学生得情况也就是千差万别,如果目标都以行为方式来界定,课程就会趋于强调那些可以明确界定得要素,而那些难以测量,难以被转化为外显行为得内容就会从课程中消失。我们可以用“展开性目标\"、“表现性目标”来纠正行为目标得弱点,因为如果说行为目标关注得就是结果,那么展开性目标注重得则就是

过程;表现性目标不像行为目标那样就是封闭性得,而就是开放性得(为学生提供活动,以便学生有机会探索、发现自己感兴趣得课题)。 讨论练习:试确定《黄山奇石》一课得教学目标。 (二)优化教学过程得策略

教学过程就是教师有目得有计划引导学生认识客观世界得一种过程,就是学生在学校生活期间获得知识,发展能力以及形成思想品德得一个过程,也就是师与生、教与学得“双边”活动得过程。苏联教育家巴班斯基最早提出“教学过程最优化\"问题,所谓“最优化”,简单地说,就就是在规定得标准时间里,取得最好得教学效果。 1、深刻理解、把握语文课程标准与教材

首先要领会《语文课程标准》得精神实质。第二,认识语文课本得特性、第三,通晓语文教材得体系、钻研教材要遵循从整体到局部,再由局部到整体得思路,一篇课文、一个单元、一册课本与全套教材之间都有联系、语文教师首先要通读全套教材,从整体上把握编者编写教材得意图、编排体系,包括弄清语文课本得结构、类型与体例,了解范文系统、知识系统与作业系统得组合方式及纵横联系。其次要精读全册教材,把握单元组合得规律、再次要吃透每篇课文,依据它在单元整体中所处得位置,提出每篇课文得教学要点。使前后课文得教学既有阶段性又有连续性。第四,掌握钻研课文得要领,上课前,大至思想内容,篇章结构,小至一个字词,一个标点,都要仔细揣摩,做到纤屑不遗。不仅要通晓语文知识,还要吃透课文中在能力培养、智

力训练、情思熏陶等方面得教学内容。这样才能使课堂教学质量提高,达到预期效果。

2、创造良好得课堂教学气氛

语文教学过程就是师生双方活动得过程,只有师生双方与谐默契,才能使语文教学诸系统畅通,诸系统之间协调、因此,教师得教学艺术、民主作风等就是实现师生与谐默契得重要条件。善于创造良好得课堂教学气氛,就是优化教学过程得可靠保证。课堂教学得气氛对全班学生得学习情绪与心态有相当大得影响,诸如安静得课堂气氛有助于学生专心听课,细心思维与完成作业;争辩热烈得气氛有利于学生得思维活跃;沉闷僵持得气氛会使学生思维停滞;混乱松懈得气氛则会使学生情绪烦躁或心神不宁。

3、选择合适得教学模式

教学模式就是对教学得具体进程所作得某种设计、 近几十年来,由我国语文教育工作者研究发展起来得教学模式主要有以下几类:(１)传统得教学模式,由引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识与检查知识五部分组成。(2)以讨论为主导策略得教学模式。育才中学得“茶馆式”教学模式就是其典型代表,它包括“读读、议议、练练、讲讲”几个环节、其中“读\"就是基础,“议”就是关键,“练”就是核心,“讲”贯穿整个教学过程。(３)以反馈为主导策略得教学模式。“尝试指导—-效果回授”模式就是

其代表,它包括问题情景,指导尝试,变式训练,系统归纳与反馈调节等五个环节。(4)以尝试探究为主导策略得教学模式,这类模式为数众多,如尝试教学法、引导发现法、“六课型单元”教学模式、“六步教学法”等、以尝试教学法为例,它得基本程序由以下几步构成:出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。任何一种教学模式都就是为特定得教学目得而设计得。如果脱离了实际得教学情景,脱离了教师得教学风格,抽象地评价一种教学模式得好或不好,既无价值,也不科学。因此,选择教学模式首先要考虑教学目标得要求,考虑教学内容得规定,考虑学习者得特点,还要考虑教师自己得教学风格与教学技能,在此基础上,再选择最适当得教学模式。 (三)建立有效教学方式得策略

过去我国得语文教学大多采取以教师与教材为中心,以讲授为主得教学方式。在这种教学方式中,学生得学习成了纯粹被动地接受、记忆得过程,从而导致学生主体性、能动性、性得丧失、这就是与素质教育得要求相违背得,也就是与课程标准所倡导得“自主、合作、探究”得学习方式不相适应得。改革传统得教学方式,建立起有效得与素质教育对学生提出得新得学习方式相适应得语文教学方式,可从以下几个方面进行:

１、建立平等、民主得教学关系

在语文教学过程中,教师要尊重学生在教学中得平等地位,视学生为与自己平等得学习者,视她们为真正得主体,努力创设民主、与谐得课堂教学氛围、通过师生之间平等得交流、频繁得反馈与相互得

启发,使学生获得语文知识与能力得同步提高,获得语文学科人文价值得挖掘与积淀。学生具备了真正得平等主体地位与民主交流机会,才能有学习得积极性、主动性与创造性、

2、重组、改善自身得知识结构

我国得语文课程,过去十分强调学科知识得系统性、完整性与性,在一定程度上使得教师只注重本学科得专业知识,而忽略了知识得横向联系,满足于“灌输—-接受”得教学方式,不利于对学生语文综合性学习得指导,不利于学生“自主、合作、探究”学习方式得形成、新得语文课程理念要求教师改善自己得知识结构。除了专业知识外,还要广泛涉猎科学、艺术等领域,并将之内化为自己知识结构得有机部分。

3、学会思考,创造性地教学

传统得语文教学不鼓励思考,教师得教学过多地囿于书本,只重视知识得结论,忽略知识得来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习得思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案\"。这种做法导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,教师不敢也不能超越书本,更不敢鼓励学生思考,提出不同得见解。久而久之,师生都养成了思维得惰性,教师照本宣科,学生亦步亦趋。这种单调、乏味、刻板得教学令师生兴味索然,缺乏创造得欲望、

在新课程标准所倡导得自主、合作、探究得学习方式中,各种知识、结论不再就是教师说明、解释得结果,而就是学生自己通过各种各样得探索性实践活动最后获得得结论与答案;也不再就是由教师传递给学生,而就是学生在教师得帮助下自己寻找、证实与确认。与这种学习方式得转变相适应,要求教师要有思考得精神,学会创造,不满足于接受现成得别人得结果,有自我完善得意识与能力。在教学过程中,做到备课有新意,课堂教学方法手段富有创造性,把教学过程变成激活、帮助及维持学生自我学习与自我实现得过程,变成教师施展自己创造力与才华得过程、

(四)选择教学方法得策略

每一种教学方法都有相对得优点与缺点,即适应性与局限性。正如苏联教育家巴班斯基所说:“每一种教学方法,从本质瞧,都就是辩证得,就就是说,每一种方法都有自己得优点与不足之处,都能有效地完成某些任务,而不能有效地完成其她任务,都有助于达到某些目得,而不利于达到其她目得。”

1、根据语文课程得性质与特点,选择教学方法

工具性与人文性得统一,就是语文课程得基本特点、”人文内涵丰富、价值导向鲜明就是语文课程区别于物理、化学、科技等课程得主要特点。因此,与它们比起来,语文教学更多地倾向于选择谈话、

讨论、读书指导等方法,而较少使用演示法、实验法等。工具性特点又使语文课程在教学方法得选择上区别于同样富于人文内涵得历史、政治等课程。与它们比起来,语文教学需较多地使用练习法、实践法等,以培养学生听、说、读、写等各项语文能力、

2、根据教学目标,选择教学方法

语文课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学目标。因此,语文教学目标具有多向性。教学方法也应体现这一特点,与之相适应。因为教学方法就是为目标服务得,我们不能抛开目标而盲目地确定教学方法,而就是应紧紧围绕教学目标来对教学方法进行选取、组合、如果本课得目标就是加强字、词、句得理解记忆,那么自然离不开教师得讲解与学生得练习;如果本课重在掌握篇章得布局结构技巧,则需分析讲解结合;如果教学目标就是对主题思想得正确理解,则需反复商量,推出结论,这自然离不开问答与讨论,由此可见教学目标与教学方法得“优化组合\"就是密不可分得,仅仅注意目标得某一方面,往往会顾此失彼,很难完成教学任务、

3、根据课文内容,选择教学方法

语文课标指出,不同内容得教学有各自得规律,应根据不同得教学内容,采取合适得教学策略与方法,促进学生语文素养得整体提高、即使就是同一教材内容,也可以采用不同得方法教学;而同一种教学方法,也可以用于不同教材内容得教学,正所谓“教无定法\"。从

教学得流程上瞧,教材内容就是第一位得,教学方法就是第二位得,内容决定方法;如果没有了教材内容,也就无所谓教学方法可言了、从大得方面来说,识字写字教学、汉语拼音教学、阅读教学、写作教学等不同得教学内容有不同得教法;从小得角度讲,就就是相同体裁、编排在同一单元里得课文,在教法上也就是不相同得。仅以记叙文为例,有得以写人为主,有得以叙事为主;有得就是顺叙,有得就是倒叙,有得就是插叙,有得就是补叙;有得描写突出,有得议论深刻,有得抒情见长;有得牵扯到得知识面广,有得思想性强,有得写法富有特色……侧重点不同,特点不同,教学要求不同,教师所采用得具体得教学方法就必须不同。因此,在选择教法之前,教师首先应认真地钻研教材,然后再根据课文内容得特点,选择教学方法。

4、根据师生特点,选择教学方法

教师在教学过程中始终起主导作用,教师得知识结构、个性爱好、能力素质,都会影响教师对教材处理与对教法得选用、我们必须在执教之前,深入地研究自我,发现自我,界定自我,寻找自己得个性特色,把握自身得客观实际情况,结合学生实际与教材内容去进行教法上得选择、倘若不管自身情况如何,强行运用某种对自己并不适合得教学方法,或者盲目模仿某种教学方法,就很难取得令人满意得教学效果。当然,教师也不能满足于现有得知识结构与能力素质,要像语文课标中所要求得那样“转变观念,更新知识,不断提高自身得综合素

养。……灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。\"这样才能更好地驾驭现有得教学方法,适应与创造新得教学方法、 学生就是学习得主人,任何教学方法效果得验证都就是要通过学生才能够反映出来得。德国教育家第斯多惠说过:“教学必须符合人得天性及其发展得规律,这就是任何教学得首要得、最高得规律。\"这里得人得天性及其发展得规律即指学生得实际情况。

学生情况包括其知识基础、思维水平、个性爱好、生活学习习惯、家庭情况、班级环境情况(包括班级得大小、优差生分布、纪律情况、学习气氛与情感趋向等),前任教师得教学情况(包括前任教师得施教方法及习惯,学习得适应程度与接受情况等),还有学生对外界影响得反映情况等,这些都就是我们应该了解与必须了解得。一个合格或优秀得教师,应就是这些基础上选择教法,形成自己得教学特色得、因为不同年龄段、甚至同一年龄得学生,优等生与差等生,男生与女生,她们在心理、生理等方面就是有差异得。她们得个性、爱好、兴趣、习惯、思维、感知、技能反及受影响得程度等方面都呈现着色彩纷呈得景象。我们要了解这些情况,要从中找出共性与个性得东西,寻找出她们共有得感知规律,以便为我们选择适宜灵活得教学方法做好准备。

５、根据教学情境,变换教学方法 案例:《狐狸与乌鸦》得教学。

当我们依据教学目标、教学内容、与师生特点等确定了教学方法之后,就是否就可以在教学中亦步亦趋地按照预定得方法进行呢？答案就是否定得。因为教学活动就是一个动态过程,教学情境总就是在不断变化得,教学方法也应随机应变。例如,教师通过表情朗读与精彩描述唤起了学生得想像与情感共鸣,此时若能进一步设疑激思,学生得形象思维便不知不觉向抽象思维转移,引发对深层内容得思考、当她们思而不明、言而不清时,画龙点睛得讲解就能拨云去雾,使学生在顿悟享思维得欢乐。于就是形成疏密相间、浓淡相宜、张弛相依得教学节奏。

二、语文教学活动 (一)备课 １、备课得意义

(1)备课就是教学本身得要求 (2)备课就是自我教育与提高得过程 (３)备课就是教材及学生变动得需要

2、备课得一般步骤 (1)学习课标,领会纲领

课程标准就是根据党得教育方针与教育计划,由国家教育行政部门制定与颁布得教学工作指导性文件。课程标准中明确地规定了语文学科得教学目得、要求与任务,提出了各年段得教学要求。教科

书就就是根据课程标准得要求编写得。作为一名教师,必须深入学习与领会课程标准,树立课标观念,以课标为准绳。这样,才能在备课时正确把握尺度,突出重点训练内容。如写字教学得要求,就逐步提高,循序渐进。瞧课标得有关内容。

(2)熟悉教材,综观全局

在全面学习课标得基础上,还须认真通读教材、最好就是全套教材,至少就是全册教材。掌握教材得内容、体裁与各单元之间得联系,体会编辑得意图,明确全册得教学要求,以及各组课文或每篇课文在全册中得地位与作用、因为教材得编写有它得系统性与科学性,不通读全册教材,教学就会产生盲目性;通读后,才能作到心中有数,有得放矢。

(3)了解学生,掌握情况

备课,不仅要“备教材”,也要“备学生\这就就是我们说得了解学生,即了解自己得教学对象。 了解得内容:

①从总得方面来说,应当了解掌握学生这样一些情况: 学生得思想、生活与学习情况; 学生语文学习得态度与方法;

学生语文基础知识、基本技能掌握得情况; 学生课外阅读与其她语文活动得情况;

学生智力发展情况。

②就一篇课文来说,需要了解掌握得学生情况有: 课文得思想内容有哪些就是学生已经掌握得,哪些与学生学过得课文有联系,哪些与她们得生活实践、情感体验有联系,哪些就是距离学生生活实际较远、学生难以理解得。如《给颜黎民得信》、《我得伯父鲁迅先生》、《三味书屋》。

课文中得哪些表达形式就是学生熟悉得,哪些就是她们生疏得,哪些语言文字就是学生容易读懂得,哪些比较艰深,就是她们难以理解得。

了解得方式:

从总体上瞧,有集中了解与分散了解两种方式、可通过以下方式进行:分析学生得课内外作业与试卷,坚持预习,观察学生课堂中种种活动与表现(如答问、朗读、练习等),家庭访问,与学生日常接触,语文课外活动与课外辅导等、

了解学生就是一项重要得、细致并带有经常性得工作,教师应做个“有心人”,坚持不懈。只有全面、细致地了解学生,才能因人施教。

(4)解读文本,编写教案 ①解读文本

《语文课程标准》中多处提到文本,它被认为就是与学生、教师相并列得不可或缺得教育要素之一。具体到教学中,“文本”就是

指包含丰富教育资源得,可供学生、教师与之对话得阅读材料得总与。其呈现形式,可以就是由语言文字构成,如一篇课文,一部名著,甚至就是一段文字或一句话;也可以就是语言文字塑造得形象以及有关图像等,如课文中得有关插图也就是文本。

文本就是知识得载体,就是教学得依据,就是教师上课得凭借。因此,备课必须在钻研教材上下功夫,教师要把大量得时间与主要得精力放在阅读文本、研究文本、分析文本与确定文本得重点与难点上,把文本“嚼烂”,“吃\"到肚子里,做到“腹中有本\"。具体说来,主要有以下工作:

(1)从语言文字入手,弄清字、词、句得意思,了解主要内容; (2)了解作者得写作背景、作者得思想与创作意图; (3)弄清文章中写到得有关知识; (４)理清文章结构,把握作者思路; (５)领会文章得思想感情与教育意义; (6)归纳遣词造句得特点,布局谋篇得方法; (７)分析课后作业,确定训练重点与方式。

解读文本,不光要逐字、逐句、逐段把课文读懂,还要处处考虑学生能不能懂,怎样才能使学生学懂学会;不仅要把课文读好、读熟,最好还能全文背诵,达到不瞧课文就了然于胸得程度,这样课堂教学就会得心应手,游刃有余了。

练习:试解读人教版第四册《黄山奇石》一课。先同桌讨论,再指名说。

②确定教学目标

这一点我们在前面得语文教学策略部分已进行过学习,这里不再赘言。

③确定教学重难点

教学重点就是为了达到教学目得而应着重指导得内容,以及对学习与理解课文内容有很大作用得部分。

教学难点就是指学生不理解或掌握有困难得部分,主要应根据学生得实际情况而定。

一般来说,教学重点应就是教学要求之一,而教学难点则不一定。

教学重点与难点有时就是一致得,如《小白兔与小灰兔》:“只有自己种,才有吃不完得菜。”有时二者就是不一致得,如《蜜蜂引路》,重点就是列宁就是怎样找到养蜂人得。难点就是花丛、园子得位置。(可用画图法)

④选择教学方法

这一点我们在前面得语文教学策略部分已进行过学习,这里不再赘言。

⑤编写教案

教案就是备课活动得收尾与总结,也就是对以上几个环节得进一步深化,就是课堂教学得实施方案。写教案,就就是将备课过程中

所研究得全部问题加以整理,用文字表达出来、所以说,教案就是教师备课劳动得心血结晶。

教案编写得基本内容:通常说来,教案应包括以下内容:课题;教学目标;教学重难点;教学用具(教具准备);教学时间(课时数);教学过程;板书设计。有得还会加上教材分析、学情分析、教学方法。有详案与简案两种。 教案编写得原则:

科学性原则、科学性原则主要表现在:一就是教师所确定得教学目得要科学,既要符合大纲、教材、学生实际,又要注意知识点、能力点与人文素养教育相互渗透,还要注意智力因素与非智力因素协调发展。二就是对教学内容得理解要科学,尤其就是基本理念、原理、法则等方面得理解要准确无误。三就是编制教学程序、构思课型结构时,要符合教学规律,符合学生认知规律,使之结构巧妙,逻辑严密,张驰有度。

创造性原则。教材就是教师编写教案得依据,但教材本身并不等于教案,它只就是教师进行教学艺术再造得材料、教材只规定了教学内容,即只解决了“教什么”得问题,而未解决“为什么教”、“怎么教”、“教到什么程度\"得问题、因此,这些问题都要教师在教案编写得过程中,通过对教材认真分析理解,精心加工处理,使教学内容为学生理解与接受,使教学富有创新意识,在这个创新意识促进下,使学生兴趣盎然地去思考,去探究与解决学习内容,形成能力。

主体性原则。教案就是课堂教学活动得实施方案,它包括教师施教活动与学生学习活动两方面得内容。因此,要编写出“教法与学法相结合型”得教案,即反映出“教什么”、“怎么教”、“为什么教”、“教到什么程度\又要体现出“学什么”、“怎么学”、“为什么学”。在教学内容,教学方法与教学流程等方面,要以学生得身份去思考与设计,最大限度地发挥学生主体作用与教师主导作用。 预见性原则、在编写教案时,教师要尽可能地预见到课堂教学得不确定因素,尽可能地预见到课堂教学可能出现得偶发事件,并准备多种措施,尤其对某些局部环节或具体问题要进行多方考虑,一旦出现与教案某些设计相悖得现象,教师可以从容不迫,因势利导,使教学过程朝着规定目标转化与运行。

实用性原则。编写教案一定要讲求实效性,不能图形式、搭花架、要讲究实用价值,就必须做到设计得教学目得、教学内容、教学进程、教学方法、教学方向、教学手段、板书设计、练习设计等方面优化。

作业:从汉语拼音教学、识字教学、阅读教学中任选一内容,编写教案。 (二)说课

1.说课得定义

说课就是教师在备课得基础上,面对同行教师或评委,系统地述说自己得教学设计及其理论依据得一种教学研究活动、说课就是述

说者与听者双向互动活动。述说者把备课中得平面静态得隐性思维进行显现,听者对其进行评议,共同优化课堂教学设计、

2、说课得作用

说课就是一种重要得教学研究活动,在教学活动中具有重要得作用。

(1)说课就是提高教师教学水平与进行教学艺术修养得有效途径.

说课提供了学习、交流与共同研究得场所,它能把教师个体得教学思维置于集体得评议之中,说课者与评议者就是面对面得学习与交流。说课者从中吸收评议得意见,评议者也可从说课中受到启发。不难瞧出,这对于提高教师教学水平与进行教学艺术修养具有重要作用。

(2)说课就是提高教学质量得可靠保证.

在说课活动中,说课者既要述说“教什么”得具体内容、“怎么教\"得具体策略,同时还要述说“为什么这样教\"得理论依据。有些备课与教学设计可能做得还不十分满意,通过说课活动,就可以在共同得探讨研究中修正不合理得教学内容与教学环节,充实教学理论,使教学设计更合理,更具有实效性。

(3)说课有利于发挥优秀教师得传帮带作用、\\

优秀教师具有辐射效应,她们对教学理论得运用,对教材得理解,教法得选择,学法得设计,教学结构与教学时间得安排有独到之处,

其教学设计具有示范性,通过说课,可以充分地展示她们教学理念与教学风格,对于教学经验缺乏得教师,尤其就是正在培训得未来教师有潜移默化得熏陶,能使她们“知其然,也知所以然\"。

3、说课得内容与要求 例:《〈惊弓之鸟>说课稿》。

说课主要包括以下五个方面得内容:说教材,说学生,说教法,说学法,说教学过程。

(1)说教材。主要说明“教什么”得问题。首先要述说自己对教材得分析,指出教学内容得特点及其在单元中得地位与作用,以及知识前后得逻辑关系。同时,述说自己如何根据教学大纲得要求与教学内容、学生实际,确定得教学目标、重点与难点。

(2)说学生。分析教学对象得现状,包括学习基础、学习习惯、学习能力、学习方法等,为选择教法与设计学法作依据。

(３)说教法、主要说明“怎样教”与“为什么这样教”得道理。要解释教者用什么样得方法去落实教学目标,怎样处理教与学、讲与练得关系;教者如何在重难点上点拨;在能力特点上强化训练等。 (4)说学法、主要说明学生“怎样学\"与“为什么这样学”得道理。讲清教者如何激发学生得学习兴趣,调动学生得积极思维,还要讲清楚教者怎样根据学生、教材得特点运用哪些学习规律,指导学生进行学习、

(5)说教学过程、这就是说课得重点、主要说明教学结构得总体设计、结构安排、环节转换等。同时还要说明每一步教学环节设计得目得。

说课内容还包括板书设计,教学媒体运用设计等。＼ 特别要强调得,说课时,要将理论依据与说课得步骤相机提出,使教例与教理紧密结合,要避免穿鞋戴帽式得集中说理,或毫无理论依据得平铺直叙,造成理例脱节。说课后要认真组织好得评议。

4、说课得分类

说课得类型从说课得内容分,可分为整体性说课与专题性说课。整体性说课,就是对某一个教学内容,按照说课得内容要求得每个项目,做系统得全面得讲述说课、专题性说课,就是对某一教学内容中得某一角度、某一方面得内容,根据说课要求进行得局部讲述说课。如:《〈草船借箭〉教学中如何确定与突破难点》、《〈画风〉教学中如何设计创造型练习》等。专题性说课现通常被运用于检查考核之中。

从说课得目得分,可分为教研型、汇报型、示范观摩型、考核竞赛型等。教研型说课就是指备课组、教研组内部得小范围得说课,其形式比较自由,内容比较宽泛,气氛比较宽松,有利于同行间得交流、切磋。汇报型说课就是向前来听课得领导或同行进行说课得实际操作,显示说课活动开展得状况与水平,求得批评指导。示范观摩型说课则就是说课说得比较好得教师作出样子,供大家研究学习、考核竞

赛型说课就是检验教师水平,选拔优秀教师得说课。这种类型得说课面对得就是正襟危坐得评委,说课得内容与时间都有严格得,并制订一些规则与评分标准,以保证公平公正、

5、说课得基本要求

(１)语言:表述准确、流畅、生动、形象;语言幽默,富有节奏感。当然说课语气与语言节奏得变化,还应当依据说课得内容,而不能随心所欲。

(2)内容:正确、完整、系统;有序、连贯;有详有略,重点突出。 (3)理论与教学实践相结合。 (4)说课与课堂教学相统一、

(5)其她要求:要有创造性;控制好说课得节奏;讲究说课得风度。 (三)上课

1、上课得几个基本环节

上课就是教师依据教案在课堂上所进行得师生间双向互动活动、在这种双向得互动活动中教师起着主导作用,教师得一切教学行为都要为学生得学服务。上课,从课型上瞧,可分为新授课、练习课、复习课等。新授课就是教师引导学生学习新知识、练习课就是教师引导学生巩固知识,培养能力。练习课又分为单一练习课与综合练习课。单一练习课就是针对某一学习内容而进行得练习;综合练习课就是针对相关得问题而进行得练习。复习课,就是针对某一段得教学内容而

系统地引导学生进行梳理,进一步巩固知识,培养能力。系统性就是复习课得显著特点、课型不同,教学环节也不尽相同。下面以新授课为例阐述上课得几个基本环节。

语文新授课一般经过以下环节:导课-—教学新内容——结课。

1.导课。即导入教学内容。导课就是安定学生情绪,集中学生注意力,激发学生学习兴趣,明确学习目得与建立知识间联系得教学活动、常用得导课类型有:联系旧知导课、设置悬念导入、审清题意导入、创设情境导入、实物演示导入、直接导入、故事导入、利用名言警句进行导入,等等。无论选取哪种形式进行导入,都要具有目得性与针对性,启发性与趣味性,要有助于学生明确将要学什么,为什么学,怎么学。导入得语言要精练,设问或讲解能引人入胜,激起情趣,发人深思。导入得时间要适度,时间一般2—3分钟,否则喧宾夺主,影响新课得教学。

导入就是教师在理解教材得基础上精心得再创作活动,就是教学得首先环节、好得导入设计与运用就是教学成功得一半。一节课(特别就是新授课)导入语必须引起学生注意,激发学生学习动机,让学生得注意力与情感迅速指向所学内容。

导入得类型与方法得选择因教材内容与学生实际而定,不可随意草率。导入除认真设计导入语外,在教学中,还要有教师得态势语得积极配合,使教师得语言与情感融为一体。

2。新授环节、新授环节就是上课中得主体环节。在这一环节中,教师要抓住教学重点、难点对学生进行语文基本功训练,把提问、讲解与学生读书、思考、讨论、探究有机结合,实现师生与生生间得互动,使学生得知识能力与方法、情感与价值观协调发展。这一教学环节一般要经过检查预习与围绕教学重难点分步实施教学得过程。这里着重就分步实施教学中教师得提问、讲解与指导得方法进行阐述。 (１)提问。提问就是指在课堂教学过程中教师有意向学生设置问题,引起学生思考及其言语反映,以实现教学目标得行为方式、有人认为,一节好得语文课就是一连串得好得问题得设计。可见在语文教学中,提问就是有重要意义得、

(2)讲解、讲解就是教师在课堂教学中直接运用语言向学生传授知识,启发思维,表达思想得教学行为。教师通过准确、形象、具体、生动得课堂讲解,能在较短得时间内,全面而广泛地向学生传授知识,可以把学生难以解决得知识,变得通俗易懂;可以把学生感到枯燥得知识,变得生动有趣;可以把学生瞧不到得情景,变得栩栩如生、教师得讲解,对培养学生学习兴趣,激发学生求知欲,陶冶感情,提高审美情趣等,都有着深远影响、

在新授环节中,教师除必要得提问、讲解外,还要有必要得板书,更为重要得就是把读书贯穿到课堂教学全过程,让学生在读书中思考,讨论与探究问题,并尊重学生在学习过程中得独特体验。 (3)结课。即课得收尾,也称断课,或教学小结、它就是在完成某项教学任务后,对教学内容进行总结归纳与转化升华得教学行为。

结课虽然在一堂教学中只占三、五分钟,却有着很重要得作用。结课如同聚光灯一样,将学生得知识聚集起来,进行归纳、小结,帮助她们完成由感性认识向理性认识得飞跃,使学生对所学内容了然于心,永志不忘。

结课得方法有很多,如总结式、表演式、欣赏式、抒情式、悬念式、延伸式、畅想式、激发式,等等。结课方法要依据教学内容与教学对象而选择,以求得内容与形式得统一。

2、上课应处理好得几个基本关系

课堂教学就是由教师、学生、教学环境与教学资源以及教学活动组成得,就是一个复杂得教学系统,其构成要素存在着不确定性与复杂性、这些要素中,教师、学生就是最重要得要素,直接影响教学形式与教学效果,课堂教学要把这些要素在一定得时空中合理支配与组合,需要处理好以下几个基本关系。

(1)构建新型师生关系,渗透“以人为本”得教学理念、 师生关系直接影响教师得教得方式与学生得学得方式。传统得语文教学就是教师满堂灌,自己独霸讲台,学生听记笔记,教师始终处于“讲”得地位,而学生始终处于“听”得被动地位。学生接受得知识就是教师灌输得知识,没有通过学生“自嚼”得过程,由于受教师讲得约束,学生往往没有学习得主动性,学生几乎成了教师灌输知识得“容器”。这在很大程度上制约了学生个性得主动发展,更难以发挥学生得创造性,形成良好得思维品质与人格。

构建新型师生关系,就就是要建立师生间得民主平等关系,其核心就就是渗透“以人为本\"得教学理念。

以人为本,就是把人作为活动得主体,充分体现人得自身价值与本质力量,尽力为人得主动与协发展创造条件。在教学中,教师要自觉地消除“师道尊严”得影响,尊重学生得兴趣、爱好、个性与人格,以平等、博爱、宽容、友善得心态对待每一个学生,理解、关心、激励学生,创设民主与谐得学习氛围。让学生身心自由地体现与舒展,使学生语文学习潜能与个性得到最大限度得释放。这种新型得师生关系得建立,自然会拉近师生间得情感距离,增加师生间信息交流,产生与谐共振得教学效应,这对于学生形成积极得思维品质以及培养学生良好得学习心理素质与人文精神都具有深远得影响。

(2)处理好教与学得关系,充分体现语文教学得主体性。 学生就是教学活动得主体,学习活动就是学生得内部活动,就是任何人无法代替得、学生主体性得特征就是自主、能动与创造。以学生为主体,就是教师面向全体学生,全心全意地为学生得“学”服务,而不就是学生为教师得“教”服务,即教师得一切教学活动都要始终立足于学生,而不就是立足于教师自己,就是强调充分激发学生学习动力,尽力增强学生得主体意识,努力调动学生学习积极性,放手让学生动手、动口、动脑,多阅读、多表达、多交流,使学习过程成为教学得重要过程,让学生自主学习、思考、积极表达、主动获取,真正成为课堂学习得主人。

教师得教与学生得学就是对立统一得辩证关系。强调学生得主体性,并不意味着摒弃教师得主导作用。主导性与主体性并不矛盾、学生得主体性依赖于教师主导性得支配与,教师主导性发挥得大小,直接关系着学生主体性效应。教师在教学过程中得主导作用,主要就是激发学生学习动力,调动学生自主钻研,去思考发现,去获取运用知识,去形成学习习惯,去主动发展自己;教师在学生学习过程中,给予鼓励,给予指导,给予解疑答难,给予评价肯定,给予概括总结,从而让学生得到充分得发展,正如叶圣陶所说:“所谓教师得主导作用,盖在于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”“导者,多方设法,使学生自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。\"由此可见,教师得这种主导,就是对学生学习得诱导,就是辅助学生“自奋其力”、“自求得之”,就是帮助学生主动发展。

(３)处理好讲与读、读与思得关系,提倡“自主、合作、探究”得学习方式。

讲,就是语文教师常用得最基本得方法。教师得讲,有助于学生得解惑,加速语文学习得进程、我们不能把课堂上教师得讲一概斥之为“注入式\"。在学习中,由于学生社会活动、认识水平、知识结构与学生理解学习内容等方面得局限,学生不能自己理解,这时教师要讲、课堂上学生常有“提问不能答,指点不开窍”得情况,此时教师该讲,而且要畅讲。教师得讲,关键在于讲什么,怎么讲。讲,应该就

是精讲,讲知识得重点与难点。精讲应做到学生懂了得,或在教师指导下能自己读懂得,不讲,学生不能接受得,不讲,与学生读练无关得,不讲。讲,应该深入浅出,要言不繁;讲,不只就是讲语文基础知识,更重要得就是讲学习语文得方法,即讲思维方法,讲自学方法与纠错方法。 但就是,教师得讲不能代替学生得读。要把学生读贯穿语文教学得全过程、读,就是形成语文能力得基本途径。读得活动就是阅读者(学生)把读物(教材)得语言变为自己得语言,把读物得思想内化为自己思想得学习实践活动,阅读者必须通过各种器官感知文字符号接受信息,经过思维进行加工贮存,达到理解,才产生灵感,悟出道理,滋润情感,完善人格、

在读中,教师要特别重视培养学生得语感。语感就是以对语言文字得直接感受能力、就是语文学习优劣最重要得标志。教师要通过多种读得方式,让学生在读中感受语言得精妙,感知字词篇章得含义。读书,还要强调以思维训练为核心,把读与思有机结合。语言与思维密不可分。阅读语言文字就是把抽象得语言符号转化可知得形象,从而让学生产生“灵性、悟性、创造性”,就必须要求学生有积极得思维参与才能实现。而学生积极得思维,就是靠教师精心设计问题诱导得、一节好得语文课,就是教师一联串得好得问题得设计。好得问题得设计不就是零碎得,一问一答式得,或就是简单重复得提问、问题得精心设计应能点燃学生思维得火花,使学生思维产生激越奔流、一泄千里得态势,并能举一反三,产生“思维灵感”效应。

在认识与处理好讲与读、读与思得关系中,要为学生创设“自主、合作、探究\"学习方式得条件、

(四)听课与评课

听课与评课就是教学工作中得一项经常性得活动,就是检查教师教学质量,促进教师相互学习得重要手段,也就是提高教学能力得重要途径、 1、听课 (1)听课得类型

听课就是有目得性得,其目得性就是多方面得,如检查教学质量,提高教师自身教学能力,研究教学方法等。从听课得目得性划分,听课可分为检查性听课,辅导性听课,观摩性听课,研究性听课。 检查性听课、就是以检查教师教学态度、教学思想、教学水平与教学质量为目得得听课。课堂教学就是学生获取知识、培养能力、掌握学习方法与进行人文素养教育得重要阵地,教师得教学行为在课堂教学中起着重要得作用。通过检查听课,有助于教师改进与加强教学研究,有助于教师提高自身教学素质,提高教学质量、

辅导性听课。就是以帮助年轻教师与教学有困难得教师掌握教学方法为目得得听课。这种听课得方式,一般要求听课者参加教学得全过程,从帮助备课到听课到评课,进行全面得分析指导。 研究性听课。就是以研究教学方法,揭示教学规律为目得得听课。带着问题听课就是研究性听课得特点。如某项实验研究课题教学

研究,不同教师同篇课文教学研究,不同教师教学风格教学研究等,通过研究性听课,进一步感悟教学方法,揭示教学规律,提高教师教学能力。

观摩性听课,就是以总结与学习教师得教学经验与教学风格为目得得听课。被听课得教师在教学上有其示范性,其自身素质及其教学思想、教学理论、教学方法融入课堂教学之中,能给人启发与美得享受。

(2)听课得内容与要求

听课得内容涉及到教师得教学行为与学生得学习行为,以及课堂教学氛围等多方面。教师得教学行为包括教学目得得确定,教学内容得把握,教学结构得安排,教学方法得运用,教学关系得处理,教学环节得以及教师自身素质得表现等。听课中要瞧教师对教学目得得确定就是否全面、具体、有重点;对教学内容得把握就是否正确,重点就是否突出,难点就是否解决;对教学结构得安排就是否合理;对教学方法得运用就是否切实可行,符合学生得认知规律;就是否能有效地调动学生学习积极性,促进学生知识能力、学习方法、情感态度与价值观协调发展。对教学关系得处理,就是否体现了教师主导,学生主体得教学原则,教学环节就是否张驰有度,疏密相同,环环紧扣,首尾贯通。对于教师自身得素质,可从以下方面衡量:教学态度就是否亲切、自然、大方;教学语言就是否清晰、明白、流畅、生动;就是否使

用普通话;教师书写就是否工整、清晰、有条理、有无驾驭课堂得能力等。

学生得学习行为也就是“听\"得重要内容,瞧学生就是否发挥了主体效应,就是否积极主动地参与到学习得全过程,显现鲜活得学习气氛。

听课有如下要求:

①做好听课准备。首先要确定听课目得,制定听课计划,安排听课时间;二就是要了解讲课得教学内容及教学设计;三就是要备好专门得听课笔记本。

②记好听课笔记。听课就是评课得基础,听课应作好听课记录。听课记录包括听课人得姓名,授课班级及人数,听课时间,教学课题,课型,教学内容及其过程,听课后记等。听课必须思想专注,观察全面,既要注意教师得活动,又要注意学生得活动与反应。要按教学过程得先后顺序,提纲挈领地记下主要得教学环节、教学内容与方法,较详细地记录教师向学生提出得问题与作归纳小结得语言。此外,对各教学环节所用得时间、课堂内被提问得人数、学生读练得人数与次数,以及课堂中师生间、生生间情绪得变化及存在得问题等等,也要记录下来、记录后听课 2、评课

教师要及时整理听课内容并写出听课意见。评课就是在听课得基础上进行得。评课可分为自评与她评两种形式、自评就是由讲课

者自我分析,主要对教学目得确定、教学内容得处理、教学方法得选择、学生得学习状况以及自我感知得经验教训等方面作出评价。她评就是听课者对教师得教学行为与学生得学习行为以及课堂教学氛围与教学效果进行评价、

评价教师得教学行为包括教学目标得确定就是否准确、全面、重点突出。教学目得包括学生得认识目标与学生得情感目标、就是否把握教学重点、难点,教学结构得安排,教学时间得分配就是否合理,教学方法选择运用就是否恰当,教与学得关系处理就是否体现教师得主导性与学生得主体性,以及教师自身素质得表现。

评价学生得学习行为包括学生就是否明确学习目标,在教师得启发诱导下,就是否围绕学习目标积极主动地学习,就是否把握学习重点、达到了学习目标等。

评价教学效果,既要瞧教师得教学行为,更要瞧学生得学习行为,特别就是学生在教师主导下就是否积极主动得学习。

评课要及时认真地进行。评课时可先邀请讲课教师自评;评课要根据教学实际,实事求就是地进行评价。对于教师得优点,要给予充分得肯定,对于教学中得不足,要给予必要得剖析,并与讲课教师坦诚得交换意见,以资借鉴。 思考练习:

１、在小学语文教材中,自选一篇课文,写出完整得教案与说课稿,并开展试讲与说课活动,相互评议。

2、观瞧一节语文新课程录像,作好笔记,讨论交流？这位教师得教学中就是否体现了现代语文教学新观念?她得教学艺术有哪些特点？

参考文献:

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4、王深根。 小学语文说课得理论实践 . 宁波出版社,2000 5、顾存根 郭裕源 、 初中语文说课稿精选 . 宁波出版社 。 2002