安吉游戏—自主游戏
一、 环境
环境和材料是幼儿学习的对象和背景，材料的多样性和可操作性直径影响幼儿游戏的质量和经验获得。幼儿不像小学生一样学习是靠书面逻辑的知识体系获得，而且通过外在的环境和材料来学习的。
1.室内：
走廊和教室：陈设简单、朴实、低矮、不花哨，便于幼儿参与，观察。幼儿用绘画和图片的形式讲述、记录游戏故事，呈现幼儿在不同区域的游戏探索轨迹，即使没有到货游戏现场，你也能知道他们最近在玩什么。
2.户外：
区域：根据幼儿园的场地分为多个不同的游戏区域。
建构区，游戏场，沙水区，表演区，涂鸦区，农家乐等等
材料投放：类繁多的游戏材料，随手可取，摆放规范，标识清晰。（这里我后面也会详细的讲解）
二、 游戏-真游戏
1.游戏的三个阶段：
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我们幼儿园发展至今，大致都走过这几个阶段。
无游戏时代:我们这一代上幼儿园的时代，那个时候幼儿园还比较少，师资力量比较薄弱。我们在幼儿园学什么，就是小学一年的内容，写“大中小上下”等一些简单的字，1+1=2简单的计算，还有拼音等小学化的知识。那个时候的孩子，比如我，特别的痛苦，户外没什么玩的，室内玩具也少，教师为了安全，就把我们关在教室里面学习这些没有兴趣的东西，我每天最怕的就是去幼儿园，孩子无奈，教师无奈。孩子们是很不开心的。
假游戏时代：目前我们很多幼儿园还是处于这个阶段，《刚要》和《指南》中明确指出幼儿园一日活动要以游戏为主。园长，老师们就开始布置区域角，美工区，语言区，科学区，益智区，社会性的小医院，小超市，理发屋，烧烤一条街。区域都规划好了，老师们除了正常带班，还要备课，做这些区域的材料，写观察记录，这样一来，老师们的就觉得压力山大，筋疲力尽，而这种疲惫，以其说是因为你所做的一切，还不如说是因为你不曾做过的一切。
我们无奈地按部就班，循规蹈矩地执行别人定好的计划，不知道也从未质疑过为何要这样做。而这个时候，你是否留意到幼儿的厌倦和躁动不安的情绪。我们花很多时间和精力投放的材料大多是孩子们不感兴趣的，我们给区域制定好了规则，规定了玩法，规定了人数，你只能去这个区域玩，不能到其他区域去，你还不能把其他区域的材料拿到你这个区域来玩。而教师制作或是采购的成品和半成品，数量也有限，种类有限，玩法有限，教师也是人，时间和精力是有限的，不可能每天都投放新的材料，导致孩子们玩过一次，第二次就不想玩了。
这种游戏是老师或者是成人给孩子们制定下的游戏，在老师的控制下的游戏，不是孩子们自发的游戏，这样游戏下的孩子他们的喜悦在哪里？没有喜悦，游戏就不可能成为真
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游戏。
我这里跟老师们分享我以前带班的时候的一个故事，我们有个公共区域角，在走廊上，我们老师们花了很多时间和精力打造了一个大超市，从货架到收集各种材料，花了差不多一个月的时间，每次有姐妹园来参观，我们这个大超市就是一个重量级的展示区域，里面6个孩子也是大班精挑细选出来的能力还算强的，我还记得我们班一个叫婷婷的小姑娘，因为很有礼貌，每次都被选到这个区域的大门地方做迎宾，而且整个区域活动结束，他就只有2句话，欢迎光临，欢迎下次再来。她做迎宾一做就是一年，每次去班级叫她，她都会一脸嫌弃，怎么又是我？孩子是无奈的。
真游戏时代：这是我们幼儿园以后都要到达的点。
孩子们根据自己的意愿开展的游戏就是真游戏，没有大人的干涉，没有大人的控制。
陶行知说：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童的创造力，就必须进一步把儿童的创造力出来。
儿童的头脑~使他能想
儿童双手~使他能做
儿童眼睛~使他能看
儿童的嘴巴~使他能说
儿童的时间~使他多学一些有兴趣的事情，多做一些高兴的事情。
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儿童的空间~使他能到大自然，大社会中去扩大视野。
而儿童，我们教师要学会放手，相信孩子。
2.游戏中的材料
说到材料投放，我们来看看户外大型熟料滑滑梯，最早是国外肯德基为了吸引孩子，让家长消费的一个手段。我们中国人那个时候比较崇洋，总觉得外国人的东西都是好的，于是就开始引进，公园里面，幼儿园里面都能看到，而且已经成了幼儿园的标配器械。这样的材料到底适不适合幼儿园孩子的需要呢！答案当然是需要的，在没有更好的器材出现之前，它无疑是孩子们户外好伙伴，因为除了它，孩子们别无选择，至少还是能锻炼锻炼孩子的体能。
但是幼儿园它不是游乐场，它是提升孩子，发展孩子，学习与成长的场所。老师投放的材料一定要达到孩子学习与成长的目的。滑滑梯就固定在那儿，孩子们不能移动，不能变化造形，不能与其他材料组合，了孩子的探索和创造。
如果仅仅是锻炼体能，其他的器材也一样可以做到。
应该投放什么：
可以移动的，可以收纳的，孩子可以操作把控的，孩子可以自由组合搭配的。
各种各样的梯子，滚筒，竹子，木块，木箱，轮胎、板凳等成了现在幼儿园的宠儿。滑梯没人玩了。于是户外场地比较小的幼儿园就开始他们的拆滑梯运动，以前不要玩的滑梯拆散以后，零件成立孩子们的道具了，沙坑里面放一个，山坡上放一个。
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由此可见，可以移动的孩子可控的材料才是孩子们喜欢的材料。这些材料孩子会根据自己的能去搭建和组合，能力强的组合出来的玩法难度更高，更具有挑战性，能力弱的孩子他们搭建组合得玩法就会简单一些。
而这些材料经久耐用，老师不用经常更换，孩子每次都会有不一样的玩法，孩子们的能力也在一次次的重复的游戏中不断提升。
材料是游戏的载体，游戏材料根据孩子自身而产生。游戏材料的准备、投放基于对孩子的了解和观察而产生（孩子喜欢什么，我们就投放什么）。
低结构的简单材料:低结构-才能高创造，才能易设计（木块-孩子可以设计高楼大厦，可以设计长城，车等，发挥孩子的创造力）。玩具的设计理念，越简单的材料就是越复杂的材料，不设计就是最好的设计，老师不设计，孩子才能最大限度的去设计自己想要的作品，材料越简单，孩子们才能搭建出复杂多样的作品。
孩子可以掌控的可移动能组合的材料：还原真实，来源生活，来自自然，坚实耐用，孩子可以自己搬运，自己收纳，自己操作。可以反复操作，百玩不厌。
丰富多样的材料：足够多，足够孩子玩的材料。
充裕的游戏时间：足够孩子游戏的时间，每天至少2时候的户外游戏时间要保证。
3.游戏中的教师
放手，观察，记录，反思。
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教师要学会放手孩子自主游戏，还要要管住自己的嘴，管住自己的手，睁大眼睛，竖起耳朵。观察是了解孩子的起点，教师需要做的就是一个观察者，以录像和照片的形式记录孩子们的游戏过程，除非孩子遇到危险或者需要帮助时适当的介入。
高控下的孩子，玩的是老师设计好的游戏，而不是自己想要玩。学的是老师给予的，而不是自己探索验证的。
看视频
视频中，公园是老师设计画好的。积木类型老规定好的，这边搭建什么，那边搭建什么，老师安排好的。梯子老师游戏前就给孩子搭配好了，高度种类，路线都是提前安排好的，大多数的老师都会以班级里面能力最差的孩子为安全范围去设计游戏的难度，这样就会导致能力强的孩子得不到发展。
如果不干预，孩子真的不会玩了吗？
把材料还给孩子，把权利还给孩子，教师放手以后，我们发现了了不起的儿童。
4.游戏中的幼儿
自主游戏下他们是快乐的，专注的，创造的。
只有在自主游戏的过程中，才会发现问题，他要解决问题，他就会思考，验证，最后解决问题，获得成功的喜悦。而这种成就感远远要比成人直接给予的还要强。
视频中，你发现了那些学习？
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1.有搭建的技能：垒高、延长、架空、平铺，围合等。
2.搭建技能中蕴含的认知发展。
架空:对称性，还有形状、颜色、数量多组对称。
围合：有规律的排序。
多米诺骨牌效应：这里就应用到了力的作用等等
三、分享交流
发展是内在需求和外在要求相统一的结果。幼儿园他是一个学习和成长的场所，老师发现了孩子的学习，怎样去提升和发展孩子呢？这也是维果斯基说的“最近发展区”。
1. 绘画故事梳理经验
绘画出游戏中遇到的问题和发现，或者是解决问题的过程和方法，还可以是游戏中高兴的事情，教师用文字帮助说明，协助幼儿记录，帮助幼儿梳理经验。
孩子们在一个区域内游戏的时间一般都是2周，对一个问题就能进行深入的探究，老师会帮助儿童用文字记录孩子们的探究过程，并将整个探究过程黏贴在主题墙上，这样一来，老师的主题墙也布置好了，孩子们与墙面的互动更生动具体了 。
主题“弹回来的声音”，关于回声的探究。声波在传播的过程中碰到大的反射面（墙面、大山）在界面将发生反射，人们把能够与原声区分开的反射声波叫回声。
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孩子发现：他们在滚筒里面说话可以听到另一个自己弹回来的声音。于是老师就有了探究的主题“弹回来的声音”。
孩子们继续发现：其他地方也能找到弹回来的声音，他们发现车里，空旷的教室，桶里都能听到这样的声音。
接下来孩子们对“弹回来的声音”提出来更多的探究问题，为什么滚筒，铁桶里面会有“弹回来的声音”，而其他地方没有？为什么“弹回来的声音”有时轻，有时重？他们进行了更深的探究，为自己寻找答案。
2. 分享故事
老师在游戏中记录的精彩的照片和视频，游戏结束后集体活动对这些学习进行总结，需找规律，甚至可以给到一些初浅的定义，让孩子的经验得以提升。这样的活动是自下而上的，是孩子们自己的游戏，自己做过的实验，所以他们会有很多话要说，会有很多经验要分享。
教师通过苏格拉底式的提问（通过连续的提出问题，让提问者在思考并找到答案的过程中，获得某种启发），发展孩子的知识经验。
所以，请别说没有精美的玩具，没有开阔的户外场地，其实孩子只需要你给他：简单的材料+自由+时间而已。
数量丰富、种类多样的操作材料（孩子有东西可玩）
给孩子自由的游戏权利（按照自己的方式玩，而不是教师控制下的游戏）
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游戏的时间、时间、时间（保证孩子的更多更长的游戏时间）
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