分层教学

所有学科，无论是学优生还是学困生，都要求他们步调一致地在二、三年内学完，我认为这是一种荒唐透顶的教育方法。……我们要让飞机按照飞机的速度飞，让燕子按照燕子的速度飞，让蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。让飞机每小时飞行一公里，让蚯蚓每小时爬二百公里，这是极其荒谬的。张三有张三的速度，李四有李四的速度。

分层走班：让小草和大树共享阳光雨露

（山东烟台开发区第一初级中学分层走班教学探索与实践)

自2003年9月始，我校积极参与了山东省“十五”规划重点课题“中小学生学习差异实验与研究”，承担了烟台市“十五”规划重点课题《初中分层次教学的实验与研究》，开展以班级为单位的分层教学研究与探索。七年来，教师的教育教学理念不断更新，一批跨层次教学的教师积累了丰富的分层教学经验，教育教学质量得到了大面积提升。2005年10月，烟台市教科院在我校举办了烟台市“中小学生学习差异实验与研究”现场会，标志着我校在差异教育的道路上取得了阶段性的成果。

但是，近五年来，我校的生源质量一直没有提高，生源结构严重不合理，学生水平差异很大。一批经验丰富的老教师退休或调离，新进一批外地或应届毕业生任教，教育理念亟待改进，部分教师的课堂教学效益不高，低效甚至无效的情况依然存在。怎样突破学校发展的高原期，进一步推进差异教育的深化与研究，成为学校发展的当务之急。

一、沟通交流，借鉴学习，制定方案

1、博采众长，确定最佳方案

09年暑期，学校组织课题组相关人员大量搜集和阅读资料，参观兄弟学校，在充分论证学校师资、生源、教学条件的基础上，讨论撰写了1万多字的“分层走班”研究实施方案。实施方案主要包括理论依据、教学原则、组织动员、分层操作办法、师资配备、教学要求、班级及学生管理以及可能出现的问题及对策等。

在讨论如何进行走班分层时，意见一度分歧很大。是分三个层次走班还是分两个层次走班？是英语和数学“分别走班”还是“捆绑走班”？激烈争论之后最终选择了分两个层次在英语、数学学科进行“捆绑走班”。所谓“捆绑”就是综合学生的英语、数学学习情况，两个班级为一组进行教学班的划分，两个教学班同时交叉授课。这样选择的原因有三：一是物质条件的限制，现阶段校舍和教学设施要求我们只能利用行政班的教室授课。二是师资的限制和我校的教师评价办法，大部分教师要教两个班级，教师的水平有差距，通过集体教研提高整体教学水平的压力很大，如果英语数学各自走班，教师连相互听课的机会都没有。我校一直实行“捆绑评价”，也就是以备课组为单位进行评价，并利用两个沙龙——备课组长沙龙和班主任沙龙，充分发挥集体教研的优势，提高学科的整体教学能力和班级的整体管理能力，这样的管理也有利于“捆绑走班”的开展。三是学生的英语数学学科学习情况有差异，但是根据以往的调查结果，这样的学生不超过5%，并且我们可以灵活对待这样的学生，就高不就低，一般建议学生到自主班。

2、模拟辩论，教师统一认识

09年秋季开学第一天，一中教工齐聚学校阶梯教室。在听完初一级部主任杨慧蕴关于分层走班研究实施方案的介绍后，开始了现场质疑。在座的教师扮演学生家长，向学校将要实行的分层走班发难，问题非常尖锐，争论相当热烈，持续了两个多小时。争论的焦点，一是实行英语、数学“捆绑走班”是否合理，二是家长和学生是否能愿意选择强化班进行学习。

模拟辩论让课题组成员和初一全体教师感到了压力：从方案到现实还有一段距离要走，单是把班级分好、把班走起来也并不容易。

学校要求全校所有的教师尤其是初一全体教师加强学习，人人做到熟知分层走班实施方案。通过学习大家认识到，如何使每一位学生都能找到适合自己发展的空间，让他们得到充分发展，是分层走班努力想要解决的问题。我校实施分层走班教学的总原则是从差异出发，为了差异发展，开展有差异的教学。就是承认学生之间的差异，并且直面差异，尊重学生的个性和发展需要，根据学生存在的差异开展分层教学，使每个学生都能够在原有的基础上得到最大的发展，实现“人人发展、个个成功”的培养目标。

3、有效沟通，家校达成共识

学校的每一项改革都牵动着家长的神经。开学前后，通过家长会、问卷调查等形式向家长宣传学校的办学理念和分层走班的做法，争取家长的理解和支持。学校在开学初召开了初一全体家长会，由姜学清校长亲自主讲。家长会上我们主要向家长明确了这么几个问题：学校的办学理念和几年来取得的成绩，为什么要实行分层走班，初一级部的教师团队将团结协作、努力工作，为每个孩子的发展负责。问卷调查主要了解学生的数学和英语学科学习现状、学生自主性程度以及家长对实施分层走班的意见；调查结果表明，80%以上的家长认为孩子在小学段数学和英语更薄弱，同龄孩子之间性格和学习状况存在差异，85%以上家长希望学校根据情况分类施教。

二、科学测量，分选并重，指导分班

1、全面测量，熟悉学生情况

依据科学全面的测评方式，对学生进行学习风格、多元智能、学习态度、自主性、性格、气质等方面的测评，通过数学和英语测验来掌握学生的学习差异；通过与家长和小学老师沟通，增加对学生的了解；入校课程开设期间全体任课教师深入到学生中，力争在短时间内做到熟悉和熟知每一名学生的情况；对于异常学生，做到全面关注和正确评价。

2、分选并重，指导学生选班

本着均衡、互补的原则，将学生分成八个行政班，然后每两个班一组，将八个行政班分成四组，参照每个学生的数学或英语学习情况、学习潜力和学习态度，通过教师建议、学生和家长自愿申报来重组数学和英语教学班级。每两个行政班按数学和英语分别组成自主学习班和强化提高班两个层次的新教学班，这样初一年级八个行政班就重新组合成八个新教学班。其中数学和英语各有4个自主学习班和4个强化提高班，两个层次的学生采取走班形式分别在两个教室，由数学和英语老师同时上课。除数学和英语两门学科外，其余教育教学活动仍在原行政班进行。发放《告家长书》，主要介绍分层走班的教学界定、对孩子选择教学班的建议，统计结果表明，95%以上的家长同意教师的选班建议。

分层走班教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位学生找准自己的长处和短处，明确自己优势智能所在，这是学生选好学习层次的前提。帮助学生调整好心态，摆正位置，找准层次，消除从众心理，避免“主观向好愿望”，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。在走班前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。

三、过程调节，单元控制，提高教学质效

1、准确界定，教学措施对路

力求准确界定自主学习班和强化提高班，以期提供适合的教学。我们认为，自主学习班的学生特点为：基础知识扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；教师观察后的判断是优秀的；家长对子女有着良好期望；学生自我抱负水平比较高。

对自主学习班应提供的教学服务为：教师指导、学生自主学习，在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当拓展。

强化提高班的学生特点为：基础知识一般，接受能力较弱，学习比较自觉或自觉性不高，成绩有待于提高；教师观察后的判断是合格或尚需努力的；家长对子女的学习期望一般；学生自我抱负水平一般。

对强化提高班应提供的教学服务为：教师加强学法指导，重视学习习惯和学习态度的培养；在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当巩固；根据需要适当补习以往的知识缺漏；有针对性的个别辅导。

２、过程调节，教学符合规律

学校教务处指导学科备课组开展教研教学，调节教学各个环节，全面提高教学的针对性和有效性。

首先是明确对教师的分层教学要求。分层走班要求任课教师努力做到备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层、评价分层，为不同层次的学生提供最适合的教学，促使学生在原有的基础上得到最大程度的提高，得到更快的进步。

其次是通过学科统整来促进教学目标和教学内容的分层。组织骨干教师进行学科统整，

研究课标，通读教材和教参，结合我校学生的学情，对初中教材进行系统整合，确定各年级各单元的教学目标、教学重难点以及教学处理的策略。通过学科统整，教师的能力提高了，研究了课标，吃透了教材；教师的眼界变宽了，心中有教材，眼中有学生；教师的目标意识增强了，关注的不仅是一节课，而是学生在整个学段的学科发展。

再次是倡导“精讲+精练+学会+会学”，创建优质课堂，设计精品作业。在认真研究学情的基础上，教师根据不同层次学生的学习基础和学习能力，分别设计教案，实行同课异构，分类施教。分层教学有助于严格把握训练环节，切实做到精讲精练。教师讲学生不懂的重要之处，讲有价值的规律之处，讲“牵一发而动全身”的精华之处。分层教学有助于练习选择的针对性，选题富有典型性，训练有阶梯性，形式有多样性，目的让学生通过饶有兴趣和富有质量的练习和作业，有效地掌握知识和发展能力。分层教学有助于关注学生是否学会，关注不同层次学生的知识掌握程度，将教学目标制定得更具体一些，制定合适的教学方案，让所有的学生都学会他们能学会的知识。

2、学法渗透，学生学会学习

精讲、精练的最终目的是要教学生会学。会学涉及的因素很多，诸如：思维品质、习惯养成等等都能促进他们学习能力的提高，从而达到教是为了不教的理想境界。对初一学生，入学前进行系统性学法训练，让学生掌握必备的预习、听课、记笔记、复习、写作业的知识与技能，促使他们尽快适应初中学习生活，并将学法训练贯穿整个学习过程，尤其注重开学初、期中和期末三个阶段的学法指导。分层教学重视学法的研究和指导，合理选择讲述、讨论与独立学习等不同形式，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。让学生会学，关注的是学生的终生发展。

我们还指导教师利用各种量表的测评结果为课堂教学提供有价值的指导。如，在教学

中，教师有意设计和安排能够适应和满足学生各种兴趣爱好、智力类型和学习风格的学习机会，鼓励学生在优先选择与自己的兴趣爱好、智力优势和偏好的学习风格相一致的学习内容与方法的前提下，也要尽可能去接触、了解和参与那些不符合自己的兴趣爱好、智力优势或学习风格偏好的学习内容或活动。

3、单元控制，跟进反馈指导

进行单元教学，及时进行教学测量与反馈。每月进行单元检测，准确把握教学目标达成度，控制教学节奏。组织教师开好“三会”，即年级同学科备课组教研会、班级任课教师教导会和年级总结会，及时开展教学的反思并对教学进行反馈。学校及时进行跟进指导，加强集体教研和听评课，提高教师的整体教学水平。如，为刚毕业的教师制定听课计划，要求他们经常听课，甚至要求听一节上一节，听后及时评课。听评课不仅促进了年轻教师的成长，对老教师也是一种再提高。

4、定期微调，双向合理流动

初一上学期进行两次流动，初一期末进行一次流动，均以微调为主，每次调整每组教学班不超过8人。除了1名学生没有接受建议，其他学生都进行了流动。

首先让全体家长了解学生流动原则和方法。我们讨论制定了学生流动建议，列出流动原则和依据，从班主任、任课教师、学生个人评价三个方面制定详细的依据，把学习成绩作为参考。班主任在家长会上给家长详细讲解流动建议，并引导家长认识到最好的班级是最适合的班级，评价自己的孩子要纵向不要横向比较。在提出流动建议的时候，我们本着尊重家长意见的原则，让家长全面了解学生的各方面发展情况，最后做出合理选择。

其次我们通过主题班会和个别心理辅导结合的方法，让学生明白最适合的就是最好的，要看个人发展不要横向比较。组织召开“我爱我班”、“怎样认识我自己”、“我是最棒的”等系列主题班会，在班级中营造人人求进步，进步最光荣的氛围。教会学生正确认识和评价自己，正确对待学习中的进步与挫折。对建议流动的学生，班主任事先总要做耐心细致的思想工作，详细了解学生的心理状态，在流动前后做好及时的心理疏导工作。从目前来看，学生的情绪都比较稳定，而且大部分学生在原有的基础上保持了进步的态势。

四、特长活动，社团实践，丰富校本课程

1、活动走班，力求扬长补短

除了数学和英语学科走班外，我们还尝试在初一学生中实行活动课走班。活动走班，就是为了弥补学科教学可能给学生带来不利心理影响，让学生的优势智能得到发展，为学生培养和展示特长爱好提供平台，让学生找到自信和自尊。我们制定了详细的活动课走班实施方案，每一位学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择一种活动，进行选修活动的走班。目前已开展的活动课有数学小天地、英语乐园、诵读与口语交际、科学实践、篮球与运动、陶艺、天文观测、硬笔书法等共十三门课程，在一定程度上满足了学生发展特长和兴趣爱好的需要。

首先由任课教师根据自身特长和学科特点，从学科拓展和激发学生兴趣爱好入手，设置活动课程，制定活动课的目标和主要授课内容。由班主任牵头，组织学生了解将要开展的活动课，学生填报志愿，师生双向选择，确定活动课的最终人选。活动课是全年级走班。所以开展时任课教师要负责组织学生，安排座位，查考勤。备课由备课组集体讨论或者任课教师独自完成，鼓励教师结合学科拓展和个人特长开发校本课程。为了规范备课，要求教师填写较为详细的活动记录，提供教案和课件。

2、校外走班，主动融入社会

双休日和节假日，学生可以自愿参加学校组织的很多社团活动，如机器人社团、学校网站记者站、博雅文学社、七彩摄影社、小雪花艺术团等，也可到学校参加篮球队、田径队训练，还可在父母或老师帮助下跨年级组织旅游团、野外考察队、社区服务等，既增进了不同班级、年级学生的交流与沟通，又锻炼了学生的社交能力，提高了团队意识和责任意识，有助于学生更全面地了解社会和融入社会。

五、转变职能，明确责任，提高差异管理水平

1、转变职能，教学管理合一

重新界定了行政班和教学班班主任（数学、英语任课教师）的职责，明确分工，协作管理，由政教处和教务处分别会同级部进行管理与评价。

一是行政班班主任协作进行班级管理。安排班主任时两个班级一组，考虑了新老搭配，也就是保证每一组有一位经验丰富的老班主任担任行政班班主任。老班主任不仅要管理自己的行政班，因为两个班级是“同损同荣”，所以也会主动承担起带动年轻教师进步的责任，两个行政班的管理都得到了提高。班主任管理行政班要关注更多细节，比如走班时课间十分钟的管理，到了自己的班级，有的班主任只认识一半学生，再有就是课间操，走班时如果眼保健操之后回各自班级再上间操，时间很紧张，所以就以教学班为单位做操。不管是不是自己班的学生，只要在自己班级上课班主任就负责管理，大课间疏散演练出操也要负责。

二是行政班和教学班班主任协作管理。教学班的教师要当好教学班的班主任。英语和

数学教学班的教师当然也会体会到压力，他们也比以往要付出更多。首先是管理，课间要早早到教室组织学生走班，安排座位，管理纪律，收发作业也比原来费劲，因为自己教的学生分在两个班级。慢慢地大家也摸索了一些经验，比如安排座位原则上在自己班级的学生不动，来自另一个班级的学生找座位，多和行政班的班主任加强沟通，怎样发挥班级干部和课代表的作用，更好地管理班级等等。

2、养成习惯，创建学习集体

由学校政教处牵头，级部带领班主任及全体任课教师加强了学生管理。

首先是开展入校课程。开学后，根据学生实际和分层走班的需要，学校调整了以往入校课程内容，利用一周时间，开展了“三认”——认校、认师、认生，“五姿”——坐姿、写姿、读姿、站姿、走姿，校规和学规学习，常规队列训练，学法训练等一系列学校课程，让学生熟悉学校、老师和同学，掌握基本的学习方法，尽快完成小学到初中的过渡，尽快适应初中的学习生活。

其次是围绕“五个学会”（学会说话、学会走路、学会站坐、学会玩耍、学会学习），抓好学生的养成教育。入学课程是学生进入新的学习阶段的开始，从习惯养成的角度来说，有着极为重要的意义。一年来，养成教育一直是初一级部工作的重点。养成教育决不单单只是对学生进行身体的管制，引导学生学会说话、学会走路、学会站和坐、学会学习、学会玩耍，关注学生的终身发展，才是真正的教育。

再次是全面建设有效的班级学习集体，学生分组协管。其实班主任管理的难度增加主要还是来自学生思想的浮躁。虽然每天的走班只有两节课的时间，但是很容易造成学生的心散和躁动，特别是有些调皮的孩子，时常要找个机会闹点花样。所以这一年来加强了班

会课的管理和班主任课间到位的管理。特别是第一个学期，每次班会都组织班主任进行集体备课，统一内容，讨论对学生进行思想教育和养成教育的最佳方法。班主任的工作琐碎而辛苦，一年来班主任们以极大的耐心和责任心投入到工作中，坚持六到位，先后两次利用《情绪调查表》掌握学生的自信心、学习状态、爱校、爱师、爱同学、爱父母等情况，及时协调各任课教师调整教学内容、教学方法，改进师生关系，坚持对学生进行耐心细致的思想工作。

围绕建设有效班学习集体开展系列活动。各班级确定自己的班级箴言，明确班级的共同奋斗目标。认真开展读名人传记写读后感的活动，要求每个同学阅读至少一本自己喜欢的名人传记，写好读后感，影响学生的价值取向和人生观，鼓励他们树立远大的理想。组织学生进行走廊和教室文化的建设，创造良好的学习环境，提升学生的审美能力及创造能力。开展队列队形训练和比赛，培养学生的集体意识和规则意识。开展歌咏比赛、踢毽子比赛等有益的集体活动，增强班级凝聚力。

3、团队评价，追求优势互补

由教务处负责，级部配合。对英语、数学教师的评价，只评价备课组，不评价个人。我们采取数学英语任课教师交叉分层任教的原则，即每一个任课教师既要担任自主学习班的教学，又要担任强化提高班的教学，目的是合理利用教师资源，有效地消除所谓的“好老师教好学生”的误会，同时通过强化团队整体评价、弱化个体评价等措施，调动教师的教学积极性。

六、学业进步，特长发展，差异教育初见成效

分层走班教学实施一年来，学生更喜欢学校了，关系更融洽了，互帮互学风气更浓了。

从初一两次期末测试来看，各学科的学习成绩整体保持了上升的态势，课堂教学效益得到了提高，学生的兴趣和特长也得到了一定程度的发展。更重要的，分层走班教学得到了教师、家长和学生的认可。一位家长说，在哪个班并不重要，关键是老师能因材施教。教师们从一开始对分层走班知之不多到有了较为深入的认识，教育教学理念得到提升。他们认识到，本届初一的学生在不同方面有不同程度的分化，比如在学习能力、学习习惯、学习态度、意志品质等方面都存在差异。进行分层走班教学，教师能更好地针对学生的情况备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层和评价分层，学生更容易获得成功的体验，进步的幅度也更大了。

一位从自主班流动到强化班、又从强化班流动到自主班的学生说，我想念在强化班的日子。“刚开学的时候，我就在自主班，因为刚升入初中，对什么都很感兴趣，所以我吸收的比较快，兴趣也很高。后来，因为毕竟是自主班，老师讲得很精，放手让同学们自主学，我的自主能力不是很强，渐渐地，我的数学就落在了别人的后面，在自主班我完全跟不上趟，在第一学期期末我自愿选择到了强化班。到了强化后，老师讲的比自主班要慢要细，难度低，起点低，我能慢慢地消化，快乐一点点积累。我的理解力和吸收力虽然比较慢，但在强化班里能受到老师特别的照顾，所以我的数英都有所提高，后来经过了一段时间学习，我的成绩提高得迅速，我又回到了自主班，说实在的，我很想念在强化提高班的日子。”

七、分层模糊，活动单一，不断改进探新路

因为教学实践的时间仅有一年，我们的尝试当然存在着很多问题和不足。在数学和英语学科分层走班方面，不同自主学习班和强化提高班之间仍存在着差异，个别教师仍然一个教案给两个层次教学班上课；分层教学课堂教学评价缺乏规范性和针对性；对学生个体的评价，只注重了行政班的学习结果，忽视了教学层次班的学习结果……。怎样在原有经验的基础上，探索适合不同层次学生的课堂教学模式，在备课、上课、辅导以及作业、评价

等方面进行经验的提升，需要教师付出很多辛苦。

班内分层教学的深化研究。如何使差异教育得到深化研究，必然还涉及到班内分层教学，但在现阶段，班内分层教学的研究和实践进行得还很不够。活动课的开展受到制约。从活动课开展一年的情况来看，存在的问题还很多，主要是课程的设置和教师的授课内容。这就对教师的课程开发能力提出了很高的要求，如何从学生的兴趣出发，提供适合的教学内容，如何进行有效的评价，如何进行教学控制等，有不少问题需要解决。尽管我们对教工和学生家长的才艺进行调查与汇总，但还未利用教工和家长的才艺来开发适合学生的课程。

今后，将采取组合交叉模式，即，在“捆绑分层模式”基础上，对数学、英语学科解绑，按学生各科的实际水平进行分层，同时改变两位任课教师原先只在同一组合内任教的安排，实行在两个组合中不同层次教学班交叉任教。它与捆绑分层模式的编班方式相同，所不同的是任课教师的安排。

对学生采用双重评价。一是评价不同层次的学生的学习情况可以有双重标准；二是每个学生都有着行政班和分层教学班两个班级，将参与两个班级的评价，这样可以从两个维度评价学生