Ｉ｛阂 擂 教学心得 在与学生的交流中我得知学生不喜欢 事，就可以把学生引入到学习中来。数学故 做太多的作业，即使布置了，他们也不会太 事或轶闻、史料的引入可以集中学生的注意 愿意认真去做。其实老师何尝不希望学生们 力，活跃课堂气氛，使学生感到数学也是一 学生为主体 打造高效课堂 能轻轻松松地学习，顺顺利利地考学。可考 门有趣的学科。例如在教授“圆与正多边形 学就有那么多的知识需要掌握，有那么多的 有关计算”时，可通过祖冲之、刘徽的割圆术 练习需要做。可见把功夫放在课外来提高学 及圆周率发现引入。从印度术士与国王下棋 生的成绩不太合适，怎样才能做到既能保证 引入对数计算等。 江 学生的成绩又不加重他们的负担，我们只能 ２、设疑引入：巧设疑问能促进学生产生 苏 铜 把课堂四十五分钟合理充分地利用起来。向 获取新知识去解答问题的学习欲望，主动获 山 四十五分钟要质量，打造高效课堂。 得知识。心理学认为，疑问可以集中人的注 张 如何来获得如此良好的学习效果呢？我 意力，使人产生迫不及待的效果。如“平方 集 个人认为要真正让学生成为学习的主体，尽 根”的引入，笔者提出了这样的问题：大家知 中 力做好以下几点： 道，一个正方形的面积是４ｃｍ２时，它的边长 ・心 一中 、激发学生学习兴趣。把学生引入学 是２ｅｍ；那如果正方形的面积是５ｅｍ２时，它 学 习 的边长是多少呢？…… 鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异 ３、联系实际：对于生产和生活中的实际 洪 于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧 问题，学生看得见、摸得着，有的还亲身经历 皓 和灵感。学习兴趣是学生求知的起点，也是 过，所以当教师提出问题时，学生都跃跃欲 一个人获得知识、发展能力的巨大动力。那 试，想学以致用。如在讲“正多边形和圆”时， 么在教学中如何激发学生的学习数学的兴 指出：正多边形有无数种，那些正多边形可 趣呢？这就要求我们教师备好课，设计好课 以用来设计美术瓷砖，做为地板砖呢？ 堂的引入，激发学生的学习兴趣，把学生引 ４、复习引入：在讲新知识之前，先简要 入到学习中来。根据以往的经验体会，我们 复习学过的相关知识。 可以采用： ５、作业引入：通过评讲以前的作业或根 １、故事引入：爱听故事是学生的特征之 据本课的内容设计一些作业，引起学生对所 一，如果我们描述一个能激发学生情感的故 讲内容的注意，以做好知识上的准备。 例５：选择题：一列数１、２．２、３、３、３、４、４、４、４……中 感和试卷带来的冷漠感，减轻考试压力，拉近师生之间的 的第３５个数为（）。 距离，使整个卷面充满人文性的关怀。所以人文性首先体 Ａ、６ Ｂ、７ Ｃ、８ 现在卷面语的设计上，可以在卷首或卷尾用关爱、鼓励、 （五）内容要回归生活，体现“应用性”。数学的应用非 尊重的语言来感染学生：“——亲爱的同学：祝贺你完成 常广泛，生活、生产、科学技术等都离不开数学。任何一种 了小学阶段的学习，现在是展示你学习成果之时，请认真 科学要达到完美的境界，都需要成功地运用数学，这种广 思考，细心做答，相信你是最棒的，成功的武器就是你的 泛的应用就体现了数学的应用价值。这种价值是进行课 笔尖！”其次人文性还可以体现在命题语言的运用上，命 程、教学设计的灵魂，是课程、教学设计、命题的核心目 题时调整设问方式，力避传统的“填空”、“判断”、“选择”、 标。再者，新课程理念是“人人学有价值的数学”，即人人 等语言。应结合学生的年龄心理特点，贴近学生的生活实 学有用的数学，有用的数学应当为人人所学。这使我们的 际，使用充满智慧和人情味的话语，给学生以充分的鼓 数学教育价值更多地体现在数学教学、数学思考的过程 励，给学生以勇气去面对考试，如填空改为无孔（空）不 中，而不是仅仅体现在具体的结果上。 人；判断改为明辨是非。选择改为精挑细选等。让呆板枯 三、选择命题呈现方式。命题呈现方式就是命题以什 燥的试卷充满生机与活力。 么样的形式呈现给被测查者。《课程标准》指出，评价的目 命题呈现方式的多样性体现在命题内容呈现方式 的是尽力促进学生的学，改进教师的教。所以命题的呈现 上，可以用文字，表格，图画等方式，满足多样化学习的需 方式应注重人文性和多样性。心理学研究表明，教师可以 求。 用温暖的话语来感染学生，消除考试给学生带来的紧张 ・ｊ『阂 描 ６、趣题引入：通过一些奇妙有趣的数学题，导人新 课。…… 作探究中还有一种潜意识的竞争 终身学习的能力奠定基础。如在 时，我没有按照书上的顺序，从矩 当然，引入的方法还有很多很多，不管用什么方法， 只要引入设计得巧妙，就能引起学生的“疑”。疑则思，就 能激发学生的求知欲、学习兴趣和愉悦的学习情感。把学 生引人到学习中来，有了一个好的开始，我们就成功了一 半。 二、注重学生能力的发展和情感态度价值观的养成， 图形分别按概念、性质、判定来组织教学内容．而是把学 生分为４—６人一组，让学生自己动手做平行四边形的学 具，从平行四边形与矩形、菱形、正方形的关系出发，通过 动手实验看看平行四边形是如何“变成”矩形、菱形和正 方形的，试着自己给矩形、菱形、正方形下定义，然后相互 让学生主动学习。 有了好的引入吸引学生的注意力是不会太长久的， 要想学生坚持主动学习，就必须培养学生形成正确的情 感态度价值观。因为情感态度、价值观既是科学学习的动 力因素，影响着学生对数学学习的投入、过程与效果，又 是科学教育的目标。通过充分利用课程资源，设置教学情 景，来影响学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴 趣，陶冶高尚的情感，并为他们形成正确的科学价值观打 好基础。在学“用比例解决问题”时，我安排了一个“测量 金字塔高度”的活动。我说：埃及金字塔举世闻名，有个国 王悬赏很多黄金想知道最雄伟的那座金字塔的高度，大 家都想不出好办法。你们知道为什么吗？学生们说因为金 字塔太高了，顶端尖尖的，爬不上去。我接着说，后来有个 数学家领走了赏金，你想知道他是怎样测量的吗？学生们 很感兴趣。我于是带着他们来到操场，我告诉学生数学家 是运用比例的知识来解决这个难题的。因为他发现了物 体高度和它的影子长度之间的关系。我让学生观察不同 高度的树的影子，学生们发现高的树影子长，低的树影子 短。最后总结出物体长影子也长，物体短影子也短，它们 成正比例关系。明白了这层关系，大家想出了测量金字塔 高度的方法。于是我让学生以操场上的电线杆代替金字 塔，让他们设计测量方案。学生们分工合作，细心测量，有 的以同学身高为参照物，有的以木棒为参照物，通过计算 得出了当时情况下物体与影长的比值，再测量电线杆影 长，最后算出了电线杆的高度。我说：“假如在当时，我们 可以领到一大笔赏金了”。学生们也很高兴，他们体会到 数学还是很有用的，知识在应用中体现了价值。同时学生 也从解决问题中获得自己成功、能力增强的良好体验，从 而逐步增强学好数学，用数学的信心。 三、体验合作探究式学习方法。让学生认真学习。 学生在合作探究过程中，能主动地提出问题、自由地 展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听，以及进行自我反 思，所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这 样一个符合学生特点的合作探究学习方式，使每位学生 都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学， 那么不仅能有助于增强学生的合作意识，同时，学生在合 讨论，修正不准确的地方。在得到正确的矩形、菱形和正 方形的概念后，再让学生自主探索各个图形的性质，而矩 形、菱形和正方形的性质很容易从图形中观察、猜想得 到。另外，学生已学习过平行四边形的概念及性质，可以 用“类比”的思想方法，分别从边、角、对角线去猜想矩形、 菱形和正方形的性质，让学生得出尽可能多的性质，几个 学生相互补充，就基本上差不多了；然后让学生对这些性 质进行整理，给出证明；在证明过程中，教师适时给予指 导；在此基础上，让学生完成一些运用所学知识的作 业．这样的学习，学生学到的不仅是数学知识和技能，而 且在获得知识技能的合作探究活动过程中，逐渐学到了 获取数学知识的思想和方法。 四、精心设计好的教学问题。让学生高效学习。 问题与教学是不可分离的统一体。教学围绕问题展 开，问题在教学中得以解决，教学又发现新的问题……周 而复始，推进了教学活动的开展。有了问题，才能启发学 生；有了问题，才有探究的可能；有了问题，才能发现规 律，有了问题，才有讨论的话题。一个好的教学问题，可以 激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状 态；但不好的问题，可能让学生毫无兴趣，也能使学生糊 里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果。所以我们要 精心设计教学问题，让学生紧紧围绕这些问题，展开学习 过程，高效学习。当然在设计问题时我们还应注意： １、应考虑适应性，在启迪思维、解决困惑上多挖掘。 ２、应在知识发生和发展的关联处深化。 ３、应有一定的可操作性。 ４、要有一定的开放性、创新性。 ５、应能积极诱发学生思维。 有了这些好的问题设计，可以使得学生通过问题，在 解决活动更主动、更深入地理解分析当前的问题，通过积 极的分析促进学生再产生新的理解、新的假设，使他们的 学习活动真正融人自己的认知世界中。同时课堂中的问 题要有一定的节奏，要有张有驰，张驰结合，有难有易，起 伏有致，疏密有节，有时问题的密度要很大，有时要缓解 一点，这是基于学生的心理和生理状态的，合理调试好， 我们就可以使一堂课上得紧凑高效。 …２００９．１１
