完成观课评课后，就4节“优课”课例或就某一节“优课”课例，提交观课报告，观课报告不少于800字
《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小诗。《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。” 情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。让学生先通过自读自解，在合作交流中整体把握诗意。小学的古诗教学具有重要的地位与作用，但是小学生心理年龄与认知水平发展还不成熟，要在小学阶段有效实施古诗词教学,展现古诗词的无穷魅力,无疑应该根据小学古诗词的选文特色,适应儿童的自然天性,放飞孩子的想象天赋。教师需要把握教学方法,掌握一些基本的教学规律.小学教师根据教学的实际情况,灵活的加以应用,进行古诗的教学.现在的诗歌教学大体分为4个方面的内容：第一，创作背景；第二，分析与理解；第三，欣赏与体验；第四，朗读与背诵。听了刘宗山老师执教的《泊船瓜洲》这一课，我受益匪浅。我想从以下几方面谈谈我的体会：
1充分利用课件，
我认为在古诗文教学中，要注意充分地利用书上的插图和课件中的图片讲解诗意，让学生比较形象直观地感受到诗歌中所描写的独特的意境。用自己的语言描述所看到的。接着读古诗，将古诗读通读顺。在老师引导下入情入境地有感情读古诗。
2理解大体意思即可。
小学生掌握知识的范围特点，决定了古诗阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养，所以，只要把大体意思说明就可以，随学生年龄的增长，阅历的增加，学生文学素养的提高而逐步领会。
3让学生还要适当了解作者及其写古诗时候的背景。
学诗词还要注意结合作者的经历遭遇和社会背景。诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切，决定了诗人的思想感情。这对古诗词的理解都会有帮助。
4发挥学生的想象。
有些古诗词将感情寓于一定的形象融于意境之中，使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中，再现逼真的情景。要启迪学生通过想象来体味和赏析。
5读诗作画。
学生在自己理解的基础上发挥想象，画出自己想象到的诗中所描绘的画面。通过这一练习来加深学生对古诗的理解。把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美。
古诗词教学对教师的涵养提出了更高的要求。紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，我们应该把古诗教学与审美教学很好的结合起来，以其得到良好的教学效果，让学生养成健康、高雅的情趣和情操，树立积极的人生观、健康的生活信念。让教师和学生一道“诗情画意”般地成长。
听了刘宗山老师执教的《泊船瓜洲》这一课，我受益匪浅。我想从以下几方面谈谈我的体会
一、注重朗读，熟读成诵：
“书读百遍，其义自现”。 朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生从读中有所悟，悟读诗的情感、悟诗人的思乡情。新课伊始刘老师先让学生读课题，读的入请入境，再多次朗读古 诗，通过自由读、老师示范读、合作读、集体读，并纠正多音字的准确读音。之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。从诗句和意思加深难度， 结合重点字词领会诗人的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。学生的感情越来越强烈，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出
来了。
2、重点明确，安排合理：
真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、感悟诗人写作背景刘老师只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。
3、情景交融，感悟深情
刘老师通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，在品读中理解，在吟读中提升，在研读中发展，在诵读中陶冶情操，通过写诗人的所见所想来抒发内心的情怀，发表的见解，从而揣摩人物的内心、产生情感的共鸣。
当然，金无足赤，人无完人刘老师的课也有不足之处：
课上，同学们能按着刘老师的思路学习，不过在感受诗情的环节，学生体会得还不够，学生对于诗人的资料，虽然课下查找过，但不具体，也不详实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却“一
水”“只隔”。教师应该把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。 看来，看似简单的东西未必简单。简单的文章，它包含的内容越耐人寻味，道理越深刻，需要教师付出的越多。 对于我们教师来说教学上“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，走好脚下的每一步，多学习，好学习，教有所获，获有所用，不断提高。
依据个人研修计划提交创课阶段的1篇教学设计。
