基础教育PUBLIC COURSE浅谈数学课趣味教学文/金 焱 冯晓燕 张 华摘 要：如何培养和激发学生的学习兴趣，是数学教师必须重视的问题。本文提出教师对学生学习兴趣的培养应渗透到教学的每一个环节，营造和谐的学习氛围，激发学生自主学习的积极性和学习的动力，从而提高数学教学质量。主题词：数学 学习兴趣 情境 探索“学习成功的真秘是兴趣”，兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的部分，是刺激学生产生积极情感和主动性的最有力的因素。教育心理学研究表明，学生的学习动机、学习效果与学习兴趣有直接的关系。教师要充分利用数学教学本身的特点，多渠道调动学生的积极性，提高数学教学质量，用多样、趣味、动态等直观的方式培养学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要把教材、教案这些静态知识的集合转化为动态信息传递给学生，通过知识内容、讲授方法、语言动作等获得教学效果。课堂不是教师的一言堂，而是由师生共同参与的思维活动。笔者认为，要想取得好的教学效果，就必须不断提升课堂教学的趣味性。第一，教师的讲解与操作示范。专业教师在实验室现场讲解各操作的要点步骤，配合演示，学生通过听、看，逐渐领会到操作方法。第二，学生练习。学生在课堂上练习，教师巡回指导，并指出学生在操作上存在的问题，及时改进。学生掌握正确操作后多次练习巩固。第三，课堂比赛考核。教师在课堂上测试学生的操作速度、准确度，奖励优胜者，以提高学生技能操作的兴趣。对技能薄弱者，要多鼓励，多督促，争取有进步。仿色打样技能是印染技能中最复杂的、难度最大的技能，学生不仅需掌握扎实的动作技能，还需具备一定的智力技能。根据它的特征，笔者学校确定了具体的训练考核方法：一是校内“魔鬼式”的训练。学校每学期都安排不同染料的仿色打样课程，先从仿单色样开始，再进行双色样、三色样打样，打样难度逐渐增加。由于仿色打样耗时较长，为了让学生有更多的时间练习，学校还增设了晚上实验时间，并配有专业教师指导，锻炼学生的技能操作能力，使学生在实验过程中养成了严肃、认真、实事求是的科学精神。在多次技能练习中，学生能初步认识此类染料的色光特征，了解此染料的色光变化规律，初步掌握了仿色打样技能。二是参加暑假实践。每年暑假，印染专业学生到企业参加实践，观看企业中熟练工的规范操作，找自己与他人的差距，明确自己将要达到的目标。三是开设技能竞赛。学校每年都组织一场县级印染打样技能比赛，参赛选手是由每班推荐的10%左右的学生。这些学生经过一定时间的技能培训后统一参加比赛。比赛设定一、二、三一、利用公共基础课为专业课服务的特点，激发学生学习兴趣职业教育是为就业和职业生涯发展服务的教育，中职数学课教学应与学生所学专业相结合。例如笔者在教汽修专业的数学课时，就会应用如下例子来讲解反比例函数，这样会让学生感受到数学知识与自己未来的工作是密不可分，从而激发学生的学习兴趣。某汽车的功率P为一定值，汽车行驶时的速度为V（米/秒）与它所受的牵引力为F（牛）。1.这辆车的功率是多少？请写出这一函数的表达式。2.当汽车所受牵引力为1200牛时，汽车的速度为多少千米/时？等奖，一等奖获得者可以同时获得县劳动保障局颁发的印染打样高级工证书，二等奖获得者颁发中级工证书。比赛大大促进了学生技能训练的积极性，同时也让学生找到了自身存在的一些不足，为以后的发展指明了方向。四是校外实习。两年的校内学习后，第三年学生进入企业实习，实习企业和实习师傅由学生自行联系，这样既锻炼了学生的社会交往能力，又能保证了实习的质量。对于一些未能找到实习单位的学生，学校统一安排他们的实习单位。在实习期间，学生先由实习师傅指导，后再顶岗操作。教师在学生实习期间不定期地下企业走访，了解学生的实习情况，解答学生在实习过程中遇到的专业疑难问题。实习结束后，学校根据学生的实习情况、指导师傅的评价、技能的掌握情况等方面考核评价学生。笔者学校确定的操作技能训练方法、内容基本符合印染企业的实际，各项技能训练前后次序安排科学，训练方法得当，考核合理。毕业学生的实际操作技能水平较高。多数学生在一个月内就能胜任工作岗位，一两年后即能成为印染企业中的技术骨干、操作能手，有的还参与到企业的生产和技术管理中。但是，中职印染专业学生操作技能的培养仍是一项长期复杂而又艰苦细致的工作。作为教育工作者，我们要根据学生的实际情况和企业的实际需求，不断努力改善自己，提高自己的专业技能，优化教学过程，努力培养学生的创新意识。只有让学生掌握了受用终身的操作技能，才能让他们很好地适应复杂多变的新环境，去面对未来，面对挑战。（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区职教中心）ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮCopyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.1192014 02
PUBLIC COURSE少千米/时？基础教育3.例3：空间图形创意设计作业——发挥想象力，增加创造性（1）第一部分课程。学习多面体（棱柱、棱锥、棱台）的定义、图形、性质、计算公式，作业为按所给尺寸做出三种空间图形的纸质实物模型，并将每个模型的所有相关数据（边长、高、底面积、侧面积、体积）在一个侧面上标明。（2）第二部分课程。学习旋转体（圆柱、圆锥、圆台、球）的定义、图形、性质、计算公式。作业要求同上。经过反复练习后，学生们熟练掌握了这些空间图形的特点和制作方法，准备工作已经成熟，教师就可以让他们动手操作了。空间图形创意设计作业的要求是：只能用各种空间几何图形的巧妙组合设计出任意的物体或事物，尽可能地发挥想象力，创意越新奇越好。学生先画出设计图，然后用彩纸做出模型，用2周时间完成。学生完成作业后，教师举办一个展览，通过展览使学生懂得数学无时无刻不在他们身边，并从中得到学习的快乐与启发。这次作业将作为平时成绩的一项，计入学期总评成绩中。在案例实施过程中，教师要及时鼓励学生，调动学生动手学习的积极性。苏联教育家苏霍姆林斯曾说：“只有当他的手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”3.如果限定汽车所受牵引力为1200牛，汽车的速度为多4.如果限定汽车的速度不超过30米/秒，则F在什么范围内？二、动手制作新教具，激发学生做中学的兴趣教学要引导学生通过操作、观察，进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。学生的思维特点是以具体形象为主，而数学却是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科。因而在数学教学中，教师除了运用直观的教具外，还应该注意让学生动手操作，让学生通过感观参与学习活动，提高数学学习兴趣。例如笔者学校就在数学课教学中采用了多种趣味教学案例。1.例1：把数学课搬到实训室——变抽象为形象，增加趣味性（1）“区间表示法”演示大比拼。①制作教具。裁定一些大小适当的正方形硬纸板，在纸板上分别贴上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、-∞、+∞、﹤、﹥、≤、≥、（、）、〔、〕、x、∈等所需数字和符号（每个数字或符号纸板最好准备两个更方便使用）。②分学习小组。7人一组，3组以上较为合适（人数较少的班可以两个班合作）。③第一节课在教室学习区间的定义、表示方法，做相关的练习；第二节课在实训室进行“区间表示法”演示大比拼。两组同学面对面站立，一组同学举着写有数字和字符的纸板组合成x的不等式形式，例如-1﹤x≤1，对面一组同学则举纸板组合出相对应的区间表示，即x∈(-1,1)。依此类推，挑战者与应战者交换角色轮流比拼，采取循环制，并遵循一定的规则。根据学生完成演示所用的时间和准确率计分，最终按分数高低进行排名，计入学生的平时成绩。 （2）基本初等函数图像“真人版”演示。①制作教具：准备两根长绳，用于在地面上标示坐标系。②组成不同的学习小组，8～10人一组较为合适。③第一次课在教室学习6个基本初等函数的相关知识，教师布置复习作业并预告下一次课的安排；第二次课在实训室进行6个基本初等函数图像“真人版”演示。在地面上用两根长绳标示出oxy平面直角坐标系(注意不要忘记标明坐标轴的方向箭头)，每个小组抽签决定本组将要演示的函数，然后各组按顺序进行演示。每位学生按照描点法作图的原理，作为图像上的一个点，站在坐标系中摆出函数的图像，图像摆好后由一位同学代表本小组说出该函数的名称、表达式、定义域、性质，遵循一定的规则。按各小组完成的情况计分，作为平时成绩的一项计入学期总评成绩中。2.例2：采用数学竞赛代替期中考试——变换考核方式，增加挑战性从学校数学题库中随机抽取竞赛题，组成一至二套试卷，学生3～5人为一个竞赛小组，做好赛前准备。在教学期中检查过程中开展竞赛，并将这次竞赛作为本学期的期中考试。三、转变教学方法，发挥教师的激励作用在教学过程中，教师要由“教师的单向教学”转向“师生多项互动”，由“以教定学”转向“以学择教”，由知识传授“求全、求深”转向“求基础，求适度”，由“要我学”转向“我要学”的方向，在教学过程中，教师要发挥主导作用。一是教师根据专业的需要设计教学目标，引导、调动学生积极思维。结合学生的专业特点，使知识新鲜、实用、易懂，达到学生领悟数学教学内容的目的。二是教师灵活运用教学方法，根据不同的教学内容、教学对象，选择经济、实效的教学方式。教师在教学过程中要不断更新自我知识结构，抓住学生质疑、辩疑、解疑等关键环节，多角度、多层次地启发学生，形成自我独特的教学模式，实现“德能兼备，知行并举”的办学理念。三是在数学教学中，教师应注意不断优化学生的思维，如思维的深刻性、严密性等。教师教学生证明问题、提出问题，启发学生自我发现解题法，从而从根本上提高学生的解题能力，鼓励学生在成功解决问题后作出总结，整体地理解，不断地梳理头脑中的知识，在复习总结中画出合理的结构图。在中职数学教学中，教师要引导、帮助学生养成良好的学习习惯，这样又会推动学生专业知识的学习，促进学生的终身发展。参考文献：[1]刘北荣.怎样提高数学课堂教学的艺术性[M].宁夏教育,1995(11).[2]王建华.谈数学课堂教学情境设计的几种类型[J].济南职业学院学报,2000(4).（作者单位：石油物探学校）120
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 02
Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.
