综合探究活动中引导幼儿进行深度学习的思考

尹江倩,刘 华

*()陕西师范大学教育学院,西安 710062

摘 要:深度学习是一种以培养高级思维和实际问题的解决为目标的探索性学习方式,它与综合探究活动在

多个方面都具有逻辑一致性。在综合探究活动中引导幼儿的深度学习可以从时间设置、环境资源以及成人支持三“,个方面达成实施路径。编制《综合探究活动”质量评价表》从综合探究活动开展中、综合探究活动结束后与非正式评价三个层面提出评价方式,使教育评价成为改进教学活动的工具,提升教师指导水平,使幼儿深度学习成为可能。

关键词:综合探究活动;深度学习;生成策略;教育评价方式

:/doi10.3969i.ssn.2095-52.2019.09.047j

()中图分类号:G612 文献标志码:A 文章编号:2095-52201909-0047-05

现代教育观的不断更新,人们日益发现,未来儿童需要的或许并不是掌握多少知识与技能,爱学习、会学

习、有好奇心,发展自主、合作、探究的宝贵品质,实现儿童的深度学习才是目的。因此,如何发现儿童的力量,如何实施教师的力量,既实现儿童探究活动的广度又实现儿童探究活动的深度是关键。在此基础上,本研究将对综合探究活动与深度学习的概念内涵、特点进行解读,分析概念间的相互关系,最后提出实现途径和评价方式。

一、深度学习的涵义

学习的本质区别:结果和过程》的文章中,深度学习的概念首次被提及。它作为一种良好的1976年在《学习方式,是学习者以高级思维的发展和实际问题解决为目标,积极主动、批判的学习新的知识和思想,并能将它们融入旧有的认知结构中,使新旧经验获得整合建构并能在新情境中通过交流和互动进行知识迁移、解

[1]决问题的学习。杜威指出幼儿“从做中学”在真实情境中参与实践,应对情境中的问题,让幼儿思考问题,提

[2]

出假设,实施假设,通过实践来检验假设。幼儿的深度学习就是这个过程的另外一个名词。因此,深度学习

是一种基于实践探索的学习,不等同于“小学化”倾向,它更多关注学生的思维品质和投入,强调幼儿学习的持续性、理解性、批判性、探究性、体验性和反思性。

二、幼儿园综合探究活动的特点

综合探究活动是以探究教学作为理论基础,以方案教学作为课程组织形式的学习原型,它既可以支持儿童的自主深度探究,又可以支持幼儿的合作多元探究,是自主建构与社会建构的统一。这意味着综合探究活动既能满足幼儿探究活动的深度,也能实现探究范围的广度。因此,它需要幼儿、家长、幼师共同参与,围绕幼儿感兴趣的探究活动,通过“探究”的形式,使幼儿亲自参与完成一个活动的全过程,它主要包括五个环节:确立活动—团体讨论—探索发现—经验分享—活动展示。同时,与传统的主题教学活动相比,综合探究活动更重视发掘事物内部各个要素以及它们之间的关系,尤其是人与人之间的关系。

*收稿日期:2019-02-12

,尹江倩(女,土家族,湖南吉首人,硕士研究生,研究方向:幼儿园课程; 作者简介:1992—)

,刘 华(女,安徽怀宁人,副教授,硕士,研究方向:幼儿园课程。1963—)

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三、综合探究活动与幼儿深度学习的关系

综合探究活动是一种探索式的学习方式,符合深度学习的一般特征,二者在多个方面都具有逻辑一致

性。在教育目标上,综合探究活动强调通过“探索”的方式帮助幼儿主动学习知识和技能,有利于幼儿良好学习品质的养成从而推动深度学习;在选择权上,和结构性教学不同的是幼儿具有选择权,幼儿成为探索的主体,有利于幼儿批判性思维的形成,帮助幼儿实现深度学习;在学习成果上,幼儿可以利用家长资源和环境资源,顺利成为活动主体使得活动深入开展;在学习方式上,采用主动式小组或集体活动,有利于幼儿开展主动性、探究性和合作性的深度学习方式。

总之,综合探究活动下的深度学习是一个从引发好奇到提出假设再到通过直接操作验证假设的过程,它使得儿童在这个过程中积极思考、深入探究,获得大量的直接经验,形成对周围世界的新的认知和理解,培养幼儿解决问题的能力。更重要的是,它符合幼儿身心发展的特点和探索性学习活动,能形成幼儿对世界的好奇心与求知欲,综合探究中的深度学习将会成为幼儿自主、合作、专注、高效的学习方式。

四、在综合探究活动中引导幼儿深度学习的途径

[6]

《》。可以发现,幼儿园教育指导纲要(试行)提出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”在综合性探索活动中要实现幼儿的深度学习可以在一日活动中渗透。幼儿一日活动是幼儿在园的全部经历,幼儿探索下的深度学习实质是与宽泛对象互动的过程,可以是在有序的一日活动中与材料、环境的互动,也可以是与同伴、成人的互动,即涉及时间设置、环境资源以及成人支持三个方面,因此本研究将从这三个方面给出实施建议。

(一)置于时间序列之中

设置有序、可视化的时间流程图1.

合理的时间安排和可预测的一日生活能够让幼儿获得安全感和控制感,在综合探究活动中,一个有序、可视化的一日生活流程提高了幼儿的主体性,支持了幼儿自主探索与协作的乐趣,是幼儿走向深度学习的基本保障。而教师则要加强幼儿对时间序列的认识,需要帮助幼儿创设发展适宜性的一日生活流程图,在一日活动中教师可以把促进合作为目的,以小组的形式展开一些活动,将班级的幼儿以必学小组的形式展开,保证所有的幼儿都能参与其中。

其次,对于刚刚入园的小班幼儿,他们正处于感知运动思维向具体形象思维过渡的时期,因此一日流程的设计应该更加形象生动。要求如下:小班的教师可以用卡通人物来代表不同时间段幼儿可以做的事情;中班的教师在幼儿熟悉一日活动流程的基础上,为幼儿整理不同时间段需要做的事情并且展示出来,以提示幼儿在各个环节积极主动的参与;大班则要求幼儿在理解幼儿园一日活动安排的制定原则基础上,能够将一日活动安排的流程图绘制出来。

将综合探究活动融入一日生活之中2.

要实现深度学习,就要培养幼儿的高级思维和发展实际问题解决的能力,因此在幼儿的一日生活中开展

)综合探究更容易实现幼儿的深度学习。(在生活活动中探究,自主探究活动下幼儿可以通过进餐、练1

习餐具培养自主意识,通过培养幼儿自行整理衣物发展自我管理能力,通过自我服务的工作养成自主意识。合作探究活动下幼儿可以承担值日生工作,建立整体服务意识、培养幼儿解决问题的能力,遵守午休规

)则,建立稳定的作息习惯。(在室内活动中探究,自主探究活动下幼儿可以通过参加教师设计的结构性学2

习活动,自主选择区域和材料、自主操作材料,在与材料的互动中积累各种有益的操作经验,创造性的开展游戏提高动手动脑的技能,创造性的解决问题。合作探究活动中有小组学习和团体学习活动两种,幼儿要遵守规则,通过商讨研究小组的活动方案,在活动中解决人际冲突、合作互动、材料分配等问题。(在户外活动3)中探究,自主探究活动下幼儿可根据全国晨练指示图,在早操环节中幼儿能根据音乐的伴奏做一些模仿动作或者进行一些走、跑队列队形的变化训练,可自选运动器械和游戏伙伴。合作探究活动下幼儿通过教师的榜

)样示范、集体性操节练习与同伴合作开展各种体能活动,养成集体主义观念。(在过渡活动中探究,自主探4

究活动下要训练幼儿从入口进园,主动与教师、同伴问早;主动配合医生做好晨检,培养自我检查、自我评价的意识,锻炼有序整理物品的自理能力。合作探究活动下要求幼儿在与教师真诚平等的交流中进行合作学习;参与同伴间的相互学习,掌握表达和互动的技巧,不断提高表达能力,实现学习的深入化。48

第3总第35卷(19期)尹江倩,刘 华:综合探究活动中引导幼儿进行深度学习的思考

“。幼儿阶段需要丰富的感官体验来意大利著名的瑞吉欧教育体系强调,环境是重要的‘第三位’老师”促进其思维与认知的发展,深度学习的实现也要通过幼儿亲身体验、直接感知和动手操作等方式进行,因此

[3]成人需要为幼儿提供丰富的精神和物质环境。幼儿园每一个细节的设计,每一个角落的安排,都要反应对幼儿主体地位的思考,方便教师支持作用的发挥以及有利于家长课程的参与。

(二)重视环境资源的开发利用

环境的设置要尊重幼儿的主体地位1.

尊重幼儿的主体地位是激发幼儿产生自主与合作性深度学习的基础。成人应该为幼儿提供安全、真实、活泼和赋有教育价值的活动场所,其次,各种器械、玩具要摆放整齐有序,幼儿可以自由选择,各个区域之间要标记好名称和可以进入的人数,由幼儿自主决策要进入哪个区域。教师还要做好户外运动场地指引标志以及生活提示标志,例如和幼儿一同绘制一日生活流程图、洗手流程图,让幼儿参与班级的管理、一同制定班规,参与度的增加有利于幼儿对规则与环境的深度理解、引发思考,促进幼儿深度学习的产生。

环境的设置要具有较强的探索性2.

幼儿的综合探究主要依靠不同的学习区域展开,区域中材料的投放应关注幼儿的年龄及兴趣,保证幼儿的持续探索和游戏,为幼儿的深度学习提供条件。在这样一个接近自然、真实的环境中,幼儿园的植物、沙土、石头都可以成为幼儿探索与发现的材料。例如在沙池中投放适当的工具,就能让儿童体验造型、分装沙子的乐趣。在种植园地可以组织幼儿进行观察、体验植物生长的乐趣。同时,环境要随着幼儿的探究和兴趣发生改变,比如在不同的节庆氛围中,要呈现出不同的环境布置,在班级中也要根据幼儿学习的进度呈现探究的展板,根据幼儿探究的需要,增加幼儿进一步探索的材料。这样的环境设置为幼儿展开深入探究学习提供了可能。

设置平等、尊重的精神环境3.

[]4

要提高学习的深度,就要增加幼儿活动的参与度,促进幼儿在环境中的自我内化与吸收。营造平等、尊重的精神环境,是鼓励幼儿进行综合探究的关键。其一,幼儿要在一日生活中协助家长和教师共同维护园所秩序,积极向老师和同伴问好,逐渐养成良好的行为习惯;通过有序的早操,展示幼儿的阳光一面。其二,教师在精神环境的建构中表现出包容、耐心、等待等特点,比如,蹲下与幼儿交谈,强调与幼儿做朋友,用心深入了解幼儿,而不是一味的指责他们。其三,家长作为幼儿园教育的重要组成部分,家长充满了对深入认识幼儿、了解自己的孩子、学习育儿经验的热情。幼儿园通过家长协助活动让家长参与到班级之中,深入了解教师一天的工作和生活,为家园共育奠定了感情基础。设置沟通合作的文化氛围4.

深度学习强调整体学习,因为深度学习需要表征,不仅有内容方面的表征,还包括情感表征和社会

[]5

化表征。而要实现幼儿的社会化,就要培养幼儿学会沟通与合作的能力。我们为幼儿提供相应的环境,让幼儿教育的合作者参与到教育中来,让幼儿学会合作,适应合作。例如,在幼儿园的墙面上贴上教师与幼儿,家长与幼儿的合影,为幼儿教师创设良好的办公室氛围,在班级的宣传栏上设置班级周计划、疾病防控、班级教师介绍等信息,这样的做法为沟通创建了良好的平台,也体现了教师合作共赢的意识。

(三)重视成人的支持与合作

[6]《》幼儿园教育指导纲要(试行)指出,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以幼儿为本的教育不是单纯的只考虑幼儿,应该正视成人在幼儿学习与发展中的角色与作用,使幼儿有更多的机会去运

用各种策略解决问题,促进迁移性的深度学习。

成人要善于进行观察与分析1.

成人的支持应该以观察为基础,那么,如何观察幼儿的活动并对之进行分析、决策和实施呢?以幼儿角色区的活动为例,教师观察的目的是验证角色区设置是否合理,材料的投放是否需要改进。在观察之后,教师就要对幼儿的行为进行分析,着重分析幼儿的兴趣和区域设置中可能存在的不足。根据这样的分析与幼儿一起投入新的学习过程,帮助幼儿丰富相关经验,推动游戏向深入的方向发展。成人要善于有效介入幼儿的活动2.

教师对幼儿的支持不仅体现在观察幼儿活动、为幼儿提供适宜的材料上,还体现在与幼儿展开有效地互动、为幼儿的思维提供支架、支持幼儿在探究活动中的深入思考。在活动中,教师的介入方式需要遵循观

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察—分析—决策—实施四个步骤。教师先观察幼儿在探究活动中的兴趣或者问题,分析幼儿下一阶段可能

的兴趣,或者可以采用一些解决方式,并做出决策,提出问题、引导等方式支持幼儿进一步思考,进而解决问题或者将游戏的探索更加深入化,使深度学习成为可能。

成人要善于引导幼儿的合作行为3.

成人支持幼儿的合作探究,丰富幼儿同伴间的学习机会,让幼儿在游戏中感受合作的快乐,同样是支持幼儿深度学习的重要方式之一。例如,可以让幼儿学会一些分工、协作的方法,并尝试在其他活动中进行迁移。教师可以为幼儿提供一些分工、合作开展的游戏。例如在合作游戏中,教师通过设置不同的难度和任务,让幼儿自己描述在游戏之中与同伴合作所遇到的困难。通过提问教师能够激发幼儿的思考并尝试解决所遇到的困难。

成人要善于成为合作者与幼儿展开探究4.

成人支持幼儿的合作探究不仅可以为幼儿提供体验合作、分享、交流的机会,还可以使成人成为幼儿探索活动中重要的合作者。教师能够成为幼儿学习的合作者,家长也可以参与幼儿的合作学习。同时,家长在和幼儿的探索过程中还可以另用一些社区资源丰富幼儿对生活的体验。例如家长可以带领幼儿一起去采访养殖户人员,获得一手经验。以家长、幼师、幼儿构成的三为一体式的合作学习,增强了幼儿学习的持续性、理解性、批判性、探究性、体验性和反思性的特点,实现了幼儿的深度学习。

五、综合探究活动中深度学习成效的评价方式

(一)综合探究活动教育评价体系的特点

要实现幼儿的深度学习,教育评价就应该成为改进活动的工具,而不是对智力或积累的事实的测试。综合探究活动的评价体系主要包括形成性评价和表现性评价,两者互为补充。与传统“重结果轻过程”的评价观念不同,综合探究活动更强调幼儿在学习中表现出来的品质、能力以及探索精神,因此教育评价体系更强

]7

。从评价目的来看,调幼儿学习过程的评价[它主要包括四个方面:一是便于教师更好的观察与分析儿童,

让每一名教师都能成为好的评价者。二是促进儿童的发展,协助幼儿学习深度化发展,提升学前教育质量。

三是改善课程质量,提高课程品质。四是及时反馈,保障家园联系。从评价方式的选择上来看,应将定量评价与定性评价的方式相结合。从评价内容上来看,倾向于幼儿的兴趣、发展水平,并同时考察教师对幼儿的支架水平,继而提升学前教育质量。

(二)综合探究活动教育评价体系的评价过程

制定评价工具1.

“综合探究活动质量评价是以深度学习作为理论依据,通过将综合探究活动的五个环节百分化,编制《综

、、、合探究活动”质量评价表》从确立主题(团体讨论(探索发现(经验分享(和活动10分)20分)30分)20分)研人员组成的质量评估团队,观察人员到活动现场实施观察,对幼儿的深度学习情况进行评估,最后建立综

合探究活动推进群,方便教师定期在群里进行经验交流。

展示(五方面来具体评价幼儿在探究过程中的学习表现。把实践观察、教师访谈、实地察看、察看调查20分)

表作为考评方式。附加自评说明,最后以自评分和考评分的形式获得最后的评价结果。同时,还应形成由教

在综合探究活动开展中进行评价2.

“,依据编制的《综合探究活动”质量评价表》在进行评价时主要围绕幼儿对探究活动的兴趣;教师团队围

绕探究主题的研讨情况;教师在研讨中是否给予幼儿充足的表达机会;教师在研讨中是否认真倾听幼儿的表达;教师是否能跟随幼儿的思路组织团体讨论;幼儿在探究阶段是否具有积极主动的表现;幼儿是否有机会进行自主观察、记录等探究活动;幼儿是否有机会表达自己的探究结果;幼儿在分享活动中是否有积极主动的表现。通过对这些方面的观察、分析和记录,使用评价表统计出相应的分数,从而判断幼儿是否实现深度

“学习。同时,教师还可以使用《综合探究活动”质量评价表》进行自评与同事互评,从而提高综合探究活动的开展质量。

在综合探究活动开展结束后评价3.

()探究活动结束后,为更准确的进行教育评估,评估人员应该注意获取更多评估资料如:通过对综合探1

)究活动的教师进行访谈,获得综合探究活动开展质量的相关信息。(教研人员查看综合探究活动开展中的250

第3总第35卷(19期)尹江倩,刘 华:综合探究活动中引导幼儿进行深度学习的思考

记录资料,例如教师对探究主题可探究性的分析;教师设计的调查表;教师在研讨中的记录;教师对幼儿的观

)“察记录表;探究结果的照片资料。(教研人员和相关人员组成质量评价小组再结合《综合探究活动”质量3评价表》对每个主题进行质量评价。最终对考评结果进行总结,依据儿童实现深度学习的情况,为今后综合

探究活动给予指导意见。

不能忽视非正式评价4.

霍力岩指出,价值决定评价,评价必须以价值为基础。当我们把正式评价作为课程活动的唯一方式时,就要求教师务必实施正式的评价。但评价不仅包括正式的评价,还包括很多非正式评价,如语言、表情等。在我们与儿童的互动中,正式评价会带来教师和幼儿交往过程中的阻碍,教师很难一边组织活动一边对幼儿

[7]

进行正式评价。因此,教师为了更好支持幼儿的深度学习,在幼儿与教师的交往过程中,非正式评价实则占据了较大比例,而正式评价出现的比例却很低。但是,非正式评价很大程度上受教师的专业水平、个性特征、语言风格等因素的影响。因此,非正式评价对儿童能否实现深度学习的影响是直接的、深远的,值得引起我们重视。

引导幼儿的深度学习是教师与幼儿平等民主的参与式交流使幼儿获得积极体验的学习过程,它符合国家学前教育改革的需要。在综合探究活动中,幼儿的学习是自主建构与社会建构的统一,能激发幼儿的深入思考和批判性反思,帮助他们建构新的、更深层次的理解,从而推动探究的深入发展。成人是幼儿学习活动

“的支持者、合作者与引导者,教师可以从时间设置、环境资源以及成人支持三方面生成实施策略,通过《综合,探究活动”质量评价表》从综合探究活动开展中、综合探究活动结束后与非正式评价三个层面提出评价方

式,使教育评价成为改进教学活动的工具,提升教师指导水平,从而促进幼儿深度学习的实现。参考文献:

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(实习编辑:杨晓玲 责任校对:曲 比)

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