课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年１０月 中旬刊 改・教研 绘本教学的思考与实践 从《亲爱的小鱼》读起 林海娇陈必飞 （浙江省台州市天台县赤城街道中心幼儿园小棋圣分园浙江天台３１７２００） 【摘要】绘本：英文称ＰｉｃｔｕｒｅＢｏｏｋ，日本也称绘本，顾名思义就是画出来的书。绘本教学作为早期阅读较好的内容轰轰烈烈进入幼 儿园．成为幼儿园语言领域课程之一。在教学中，只有吃透绘本，对绘本深入的理解，才能够更好地将绘本作为教育的手段进行运用。 我们要针对每个绘本来提炼出知识重点，选取绘本中最有价值的东西作为教学内容。本文针对自身的亲身经历，就如何走进绘本，如 何解读绘本。抓住绘本实质的价值进行讨论，在实践课堂中提高对绘芩教学的实效性。 【关键词】绘本教学理解绘本诠释绘本思辩绘本 （中图分类号】Ｇ６１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）１０－００３９－０２ 一、走近绘本 老年父母，我想也会有莫大的感触，他们就像小猫一样默默等着 绘本——它溯源于中国，早期日本人将中国的佛经｛经变 小鱼回来。 图ｌ，绘卷（绘华经）当成绘画书，后来发展成现在的绘本。为避免 我们都有过这样的经历，好书、好事总想与人分享。尤其是 与图书混淆．后来才使用这个日本传入的名词。近年来许多来自 绘本这种少文字、静画面的读物。于是感动之余．止不住那种当下 国外的绘本．经过引进、吸收和消化，备受家长和各幼儿园喜爱， 就要与爱人、同事、孩子一起分享的愿望。想探究人家的感受会是 成为早期阅读的内容纳入课程。绘本的平淡．贴近生活，以及带给 如何？ 孩子审美的、诗意的判断，让孩子的想象力得到痛快淋漓的发挥。 （二）他读——获取多元信息、挖掘作品内涵 通过绘本讲故事的形式来教育小孩子比单调的语言效果是成倍 爱人读篇 的。可以培养孩子的观察力，想象力和语言组织能力，这样的方式 孩子他爸看《亲爱的小鱼》，随意的摆弄了几下：“这是小孩 孩子们更能接受．记得更牢。有效的阅读指导能教会孩子观察身 子看的吧，这么简单。”说完随手一扔。我不服输，用轻柔的声音流 边丰富的细节．感受生活中的幽默和快乐；再者，也是绘本最重要 读。读到最后，我分明看到，孩他爸平静了，定格在最后一页：没有 的作用就是让孩子养成爱读书的习惯并从中感到快乐。作为幼教 五彩缤纷的喧哗，静谧、清凉的粉蓝色调。默默地召唤着我们的眼 工作者对这样的好教材总是砰然心动．恨不得一股脑儿全和孩子 光。我深情地吻了他，他回过神来，也回吻了说：“亲爱的。我好爱 们分享。 你。”一个深深的拥抱，没有太多的语言，但是我知道他读懂了！ 在经历了多次有关“绘本教学”的培训学习之后．大致了解 “作者好用心啊。”这是老公说的第二句话。在爱人的眼里，《亲爱 到绘本教学的一些主要特点和方法，较具代表性的有朱静怡老师 的小鱼》是爱情的读物。 的自主式阅读、上海地区的绘本精品课例等，这些都是幼教工作 同事读篇 需要细ｌ心品味和值得借鉴的。 同事看完后，惊讶地说了一句：“这怎么可能呢，猫会爱上一 操作中．我们也在积极地探索，努力搜寻适合儿童发展、促 条鱼？”是啊，猫和鱼是天敌，这是固有的思维定势。可在孩童世 进儿童发展又能适宜社会发展需要的绘本教学。绘本好作品颇 界，猫和老鼠可以是朋友，猫也自然可以爱上一条鱼！这就是成人 多。这里就从《亲爱的小鱼》说起。 无法理解的童真世界 二、读懂绘本 孩子读篇 （一）我读——反复品味其中滋味 我迫切想知道孩子们的想法，更多了解故事还能带给大家 《亲爱的小鱼》是法国作家和插画家安德鲁・德翰的作品。它 什么？能读出什么？三岁半的外甥女坐在我的怀里看图画。听我 有一个很诱人的书名和别具一格的封面。封面的背景是水与天相 给她讲故事。完了，孩子要求再讲一遍！直到她把每一页都看够了 接，全以不调匀的幽静的蓝．刷成深浅不一朦胧一片；在这静谧的 听够了，才算作罢！我满怀爱意的讲着却得不到她的任何回应，多 幽蓝上，衬了一枚静静的满月和浅浅的吻。拿到《亲爱的小鱼》，在 少有些失望，但我并没有问她什么。也没有讲故事以外的话题。 计划给孩子们讲述这个故事前，我通读了一遍。简短１４句．叙述 第二天，我在饭桌上突然听到一句：“亲爱的小鱼，我爱你！” 着猫与鱼之间相爱的故事！喜欢上这本书也只因为一句话，“我每 这句话像电光一闪。把我思绪打断，原来这就是孩童期望的效果。 天都会亲亲你，我答应你，永远不会忘记。”喜欢这样的承诺．欣 她们在不经意间读懂了 赏猫的执着。 带着期待，带着欢喜，和孩子一起走进《亲爱的小鱼》。 其实每本好书。总是有很多层面的理解和阐明《亲爱的小 三、诠释绘本 鱼》也不例外。再次拜读时，不禁莞尔：这明明是给大人写的一本 美国著名学者李・舒尔曼认为，要成为一名教师，就必须懂 书。像恋爱中的情侣、生活中夫妻及骨血相连的父子、母女……假 得要教些什么，如何去教．“必须通过把非常具有可教性学科的内 如是恋爱中的情侣，这份始终如一的爱令人感动；假如是一对年 容纳入进来，来同时解决（学科和教学）两方面的问题 ”那么教师 轻父母，含辛茹苦地养育孩子，为的就是有一天能让他们张开丰 如何又能扣准学科内容进行有效地教学。带着对作品理解，让我 满的羽翼去闯出属于自己的天空．拥有自己的精彩：假如是一对 们一起来诠释《亲爱的小鱼》： ＇ ，’ ，’ ，’ｌ ’ ，，ｌ，’＇，，＇，＇，，’＇，’’，’，，’，，，＇，，’，’，，，，，＇’，＇，，，ｌ，，，，’＇，’，，’，，， ，＇＇＇’，，’，’＇＇，＇ ＇’＇ 在教学中，我让学生利用好每天２０分钟的谈天说地。让学 和动作．讲得极其动听 生走上讲台讲故事。第一次班里有一半的学生举手要上台讲故 （二）培养说话能力．激发写作热情 事，有一个孩子讲了《丑小鸭》的故事，讲得非常好，让我非常感 口语交际课上，我让学生把看到的，听到的充分表达出来． 动，我想我不能太低估这群刚刚还在上幼儿园的孩子们。还有一 然后再写下来。一年级的孩子才初步学写字。写起来很慢．我给他 个孩子讲了《三只小猪》，在讲得时候他不时的加上动作，引得大 们充足的时间，有的孩子居然写了三张。还有的孩子用上了讲故 家哈哈大笑。可后来，之前积存的故事都讲完了，举手讲故事的也 事时学到的词。第一次写话，他们完成的质量非常高。我挑选了几 越来越少了。于是我励他们不仅可以从书中读故事，也可以从身 份展示在教室的优秀作品展中．孩子们的写作热情被充分激发出 边的人和事中发现故事。为了锻炼学生胆量．培养他们说话的能 来了。 力，我给他们配上扩音器，有时候根据他们讲得故事配上适合的 在语文教学中，我的学生学会了认写更多的字．在语言文字 音乐，讲故事的热潮在我们班又一次滚动起来。在之后一次口语 的运用上也激发他们从小写作的欲望，我在实践摸索中体会到了 交际课上，我鼓励他们用讲故事的热情和经验说说书中小猴家和 快乐，我的学生也因此受益无穷。课改的大潮不断推进．我会在农 小兔子之间的故事。学生们个个大大方方的上台．并且能很完整 村的教学之路上勇往直前 的将那幅画讲的很生动、有趣，有的孩子还能续编故事，加上表情 ・３９・ 教改・教研 １，作品带来的信息 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｒｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年１０月 中旬刊 （一）解读——亲爱的小鱼 （１）认知要素：猫的生活特性——爱吃鱼：鱼的生活习性—— 自由自在；画面信息——朦胧的幽静的蓝色调；细节刻画——小 猫的动作变化、位置调整；语言表达——独白的叙述语气，简约的 文字表达。 （２）心理轨迹：猫的心理轨迹：喜欢吃鱼一关心鱼一爱上 鱼一呵护鱼一大爱鱼：鱼的心理轨迹：担心一亲近一享受一离 开一思念—＋互爱 （３）情节特征：流线型的叙述，娓娓道来。 （４）审美特征：朦胧的蓝色调，开阔的双页单帧画面和朦胧 （一）精度与他读的结合 变幻的大面积背景色彩铺绘，配以速写般筒约的角色和场景勾 ★精读绘本 勒，为我们讲述了一个单纯、快乐，又带有一丝说不出感伤的故 １．跳脱成人方式：要以孩子的眼光看绘本。 事。注重细节描画．凸现角色特征。 ２．善于引导发现：由于绘本的特涞｝生．所以每一个绘本．从头 （５）叙事结构：张弛有度。充满诱惑和神秘感。 到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们献上 ２．目标定位 了精美的“食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。 （１）欣赏绘本故事，感受猫和小鱼间浓浓的爱。 ①发现封面（包括腰封）。由封面中的图画与文字猜想故事， （２）大胆用完整的语言表达爱的情感。 使阅读弥漫想象的色彩。 ３．作品处理 ②发现环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸．很多绘本 从简单爱出发，通过同伴交流、场景的渲染。理解爱的内涵： 的环衬上也画有图画，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息 我给你自由．你却回来了１ 息相关，有时还会提升主题 ４．怎样设计活动 ③发现会讲故事的扉页。扉页不仅仅只是通向正文故事的 （１）活动的挑战点在哪里？设计开场问答：“亲爱的会是谁对 扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信 小鱼说的？”开门见山．理解亲爱的含义 息．有时还会讲故事。 （２）如何让孩子更好地理解爱的不同涵义？通过与现实生活 ④发现正文毋庸质疑。 中与你身边爱你的人共同生活的画面回忆。讲述故事中猫和小鱼 ⑤发现并未结束的封底。 愉快生活的几个场景 合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是 （３）如何理解前后两组画面所表达的不同的吻？通过细节对 否定的。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需 比、氛围营造（充满爱的歌曲班德瑞“我爱你”）、亲身体验达到预 要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。 想的效果。 ３．仔细观察细节：绘本里的“布景”“道具”，有类似配乐的功 （４）活动的关键问题该如何设置？围绕重难点设计关键问 能，可以提示读者将来的变化，可以营造故事的气氛。 题。 ４．念文字：文字是为记录语言而生的．离开了音，说不定也离 （５）如何让孩子感受绘本当中浓浓的爱意，自然而不是牵强 开了灵魂。灌输。我们采用了角色投射法，让幼儿将自己想象成一只猫，然后 ５．找伏笔：我们看绘本，如果能看出创作者是如何深思熟虑？ 他们就会很自然的以“我”的身份进入故事．感受故事，思考“我” 如何决定书的基本构架？就像看到建筑的蓝图、乐曲的乐谱，是别 一向高潮。 四、思辩绘本 培利・诺德曼说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的 故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”此外图 画书的线条、色彩、节奏、主题、细节、留白、风格……都值得细细 玩味。教师应如何在有限的时间里挖掘绘本的这些元素．发挥其 更多元的作用？我们通过对多个绘本故事的解读和教学尝试，得 到一定的积累，还较为稚拙，仅供探讨。但对每一个作品的尝试， 我们都必须坚持，在读懂、理解作品内涵的基础上，挖掘作品最有 价值的内容，化学科专业知识有效实施于课堂教学。我们遵循： 会怎么做。 （二）设计——景爱的小鱼 一有一番更深刻的乐趣。 ６．看背景：怎样塑造故事发生的环境呢？就要找出特定的环 境的特色。好的插画不止要描绘“知识”．还要刻画“观察”，同时表 （１）初步体验情感：《亲爱的小鱼》有一个诱人的书名和别具 格的封面．我选择从书名开始和幼儿聊天，“亲爱的小鱼”会是 现“感觉”。谁对小鱼说的呢？一个开放式的问题带领幼儿通过欣赏封面猜测 ７．反复读：绘本耐人寻味，读百遍，百遍的感受都不同，只有 人物角色 并从亲爱的称呼迁移到生活中．营造爱的氛围，体验爱 举一反三．方 品到个中滋味。 的情感 为之后的大胆表达做好铺垫。在幼儿大胆回答后。我用一 ★绘本教学中的困惑 本书在敞开自己的心扉时，相遇的是一个个不同的灵魂。 句话总结并提升幼儿的回答．“亲爱的是个亲密的叫法。和宝贝、 于是．说不准在某个片段、某一时刻，碰撞出绚烂多样的火花！读 甜心一样，爱一个人、喜欢一个人就会叫他亲爱的。” 感受也不尽相同，所以要让身边的人和你一起读，才能全 （２）寻找爱：情境法：在活动中，借助音乐的渲染、借助教师的 者不同，语言和动作．引领孩子进入书中所描述的情景中去，让孩子拥有 方位的了解绘本。教师必须要有着够多的积累，网罗各种信息，以 些新的体验．从而更好地理解绘本内容，感知绘本所蕴涵的含 备之需。当然．在实际操作中。内容不同、年龄不同所采取的方法各 义。感受爱的温馨。《亲爱的小鱼》的引导不是让孩子去学会什么， 而是让孩子去感受什么，体验什么。进而对自身进行有意义的思 异，不能一概而论。具体落实中，教师层次的差异和对待职业的态 存在的困惑有： 考，那么他们就能够通过阅读《亲爱的小鱼》在情商智商等方面有 度也会影响和制约绘本教学的效果，１．绘本是舶来品。是否都能适合本土幼儿的发展？一些内涵、 所进步。 是否存在地域差异？存在理解上的偏差？是否全盘接收？ 角色投射法：在阅读的过程中我们尊重每个孩子的不同感 文化、受．让幼儿将自己情感投射到角色上去，把自己想象成一只猫，然 ２．有的绘本教学内容每个年龄层次、每学期至少都有７、８个 一一后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考 故事。这些绘本故事与平常的故事、看图讲述教学如何去落实，有 “我”会怎么做 它给孩子的启发和帮助．大大超过一般的道理。 启发、引导法：在活动中，通过提一些开放性、猜想式的提 问：你认为哪些地方表现了小猫对亲爱的小鱼浓浓的爱？激发幼 儿说的兴趣．创造幼儿说的空间．提高幼儿的阅读能力。更好地调 动他们的学习积极性．发展幼儿思维、阅读等方面的能力。 （３）挖掘、体验爱：师幼共同讲述绘本故事，寻找小鱼对小猫 的爱的表达方式，了解爱的相互性。这里我抓住故事情节线索，紧 扣人物心理活动设计了提问：“小猫喜欢小鱼么？可是它却把小鱼 放了，难道它不爱小鱼了么？”“小鱼在大海里那么的快活，为什么 它还要回来呢？”通过两个提问进一步提升幼儿对爱的认识，理解 爱的回报、爱的相互性．你爱别人，别人也会爱着你。 （４）表达爱：在此环节，引导幼儿把阅读的故事内容迁移到 现实生活中，运用大胆表述的方法，回忆身边爱的人的表达方式， 将方式进行拓展。如“生活中谁在爱着你？他们是怎么爱你的？” “你是怎么爱他们的？”等。从而萌发爱的情感，感受爱的温馨，激 发爱的回报。最后用甜蜜的话向自己爱的胆表述，将活动推 ・什么本质的区别？ ３．有了教学内容却没有系统的教法理论支持、教师落实绘本 教学就像泥菩萨过河，深一脚、浅一脚，却不知道哪儿是旋涡。 ４．针对教育中存在的诸多问题，特别是表面上呈现的“百花 齐放”．实质上是缺乏专业发展．尤其对绘本学科教学知识的缺 乏。 ’‘ ５，有些人在模糊的状态中．只把绘本单纯地提供给幼儿自由 看读，没有明确的目的和计划、阅读效率低。 ６．课堂上的效果是否能真正抓住绘本内容的潜在价值得以 充分地挖掘实施 而是游离在绘本内容之外，搞花俏。 所有的这些都有待于我们在实践中努力探究、并匍匐往前。 参考文献： ①郝广才．《好绘本如何好》，格林文化事业股份有限公司， ２００６．９ ②彭懿著．《图画书阅读与经典》．二十一世纪出版社，２００６，５ ４０・
