教研员应做教师专业发展的领路人

教研员应做教师专业发展的领路人

作者：周樱蓉

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期

一、影响教师专业发展的因素

教师的专业发展是一个老生常谈的问题，但是时至今日，它仍然是我们要探讨的焦点、热点，这个问题要常谈、真谈，长谈常新，教师的专业发展工作也要常抓、真抓，常抓不懈。教育的发展要靠教师，只有教师发展了，我们的学生才能受益，我们的教育才会看到春天。 在不同时期总有一些阻碍教师发展的思想和行为，在资讯发达物质丰厚的今天阻碍教师发展的又是什么呢？结合当前实际，细数有如下几宗“最”： （一）教师自身的内在因素

1. 琐事最多，研究最少。繁重的教学工作，一方面使老师感到辛苦，一方面又使教师只能应付工作而顾不上其他的事，对于专业化发展，可以说是“三要”：说起来重要，做起来次要，忙起来不要。

2. 不为最先，耻于最后。有一些老师既不想当名师、优师，也不想排在最后，这就是教师主观意识不愿进步，而且这样的老师为数不少，这样的思想也是阻碍教师专业发展的致命伤。 3. 最为盲目，最能应付。在教师群体里还有一些人，凭借多年的老经验、老方法，能及时完成教学内容及任务，但不注重新的理念与方法的研究，导致年年岁岁花相似，岁岁年年还相同的局面。还有个别教师在参加教研活动时，对别人的经验及做法总是持怀疑否定的态度，但是否定别人的同时又没有自己的东西，虽然也按时来参加教研活动，但是人在心不在，总是被动应付。

4. 最高职称，最厚待遇。在群体里还有个别教师已经功成名就，或是已经成为省、市骨干、学科带头人，或已评为最高职称，挣到最厚的工资待遇。在此之前他们的确很努力，但当这些名利到手以后便放松自己止步不前了。这种现象也是阻碍教师自身专业发展的原因之一。 以上这几宗“最”，成为阻碍教师主观专业发展的不利因素。 （二）学校方面的客观原因

除了我们教师自身的原因，我想学校方面存在的一些问题也是阻碍教师专业发展的客观原因，简单总结为“三形”：

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1. 校本教研形式主义。确切说形式主义表现在两方面。一方面是有些学校虽然有校本教研计划，有方案，但那是写在纸上给领导检查时看的。虽然也搞了一些教研活动，但目的是为了迎接年终对学校的督导检查打分，很少考虑如何提高教研质量，造成教研活动形式主义倾向严重，有数量无质量。还有个别学校很少组织教师认真研究教学中存在的问题。因而导致学校团队互助工作环境缺失，教师相互研究解决问题的氛围难以实现，很难形成有利于教师专业成长的大环境。

另一方面是教研活动后的研讨走形式主义。教师活动后的研讨通常是蜻蜓点水，多说优点，少说或不说缺点，没有起到研讨的真正实效。

2. 教研活动形式单一。有的学校也开展教研活动，但形式单一，几乎都是听课评课，久而久之，教师对教研产生厌倦情绪，无形中制约了教师的专业发展。

3. 科研小组形同虚设。教育科研是促进教研的有效手段，有些学校虽然承担了一些科研项目，但是相关的研究内容并未真正组织教师认真研究。虽然也有具体的负责人、实施者，也有具体的方案、措施，但也都是写在纸上，贴在墙上，只是应付上级的检查。因而，教育科研在这些学校就形同虚设，组织机构就变成了装饰墙面的风景。 以上这些现象，也间接导致广大教师不能自主发展。 二、领导教师专业发展的策略

作为学科教研员的我们，就有责任也有义务为教师的成长出谋划策，为教师的发展指点江山，努力成为教师专业发展的领路人。至于如何做到专业引领，笔者认为应从以下几方面着手：

第一，关注细节，点燃激情，激发教师自主发展的动力。历经一次次的课程改革，可以说老师们承受着方方面面的压力，任务的繁重，责任的增多，竞争的激烈，面对这些现象，我们教研员要与教师多沟通，多交流，以自身的人格魅力、学识修养来影响教师，减轻教师的心理压力，让教师心情愉快地面对机遇迎接挑战。我们应该从一点一滴的小事做起，把“先做师之友，再做师之师”的理念渗透在每一个工作细节中，及时化解他们工作、生活中的烦恼，把自己的经验传递给他们，让他们尽量少走一些弯路、少经历一些挫折，尽可能多地感受工作的快乐。

我们学科的一位老师曾在博客中这样写道：“一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他有什么人指点；一个人有多成功，看他与什么人相伴。我不一定成功，但一定要成长；我可能成不了名师，但一定要成为良师。”

从这段话语中，我们能真切地感受到老师那份真挚的源自心底的需要成长的渴望，也能品味出她强烈的需要帮助的心声。可见，我们教研员对促进教师的专业成长是多么重要。

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有这样一项调查，66.7%的教师喜欢教研员进课堂听课、评课与答疑，71.6%的教师喜欢教研员组织优质课的观摩与点评活动。从这些数字当中我们可以看出，老师最为关注的就是课堂教学，只有提高课堂教学的质效才能使教师与学生获得“双赢”。

第二，立足实践，聚焦课堂，激活教师自主发展的潜能。我们的做法应该是：在调研的基础上依托实情有针对性地开展学科主题教研活动，通过主题教研激活教师发展的内在意识，消减影响发展的思想阻力，为教师创造一个利于发展的外部环境，引领广大教师由“要我提高”走向“我要提高”的主动发展的道路。具体说是“四抓”：

1. 抓学科培训，更新教师教育理念。在这方面要比较注重理论学习和业务培训，结合当前的教育形势，努力拓展培训的途径，丰富培训的内容，更新教师的教育理念。以“三项结合”（网络教研与书本培训相结合，区本培训与校本教研相结合，专家引领与自我学习相结合）为实施策略，开展多形式、多层面的学科培训，为教师重塑课程观奠定了扎实的基础。 2. 抓常态教学，追求课堂教学实效。教师专业发展内容之一是提升实践智慧，而听、评课活动直接来源于教师的日常教学实践，通过听、评课教研员可以和教师面对面交流教学经验、探讨教学方法，从而能够更好地将所倡导的教学理念付诸实施,促进教师自身的专业发展。 因此，我们要以常态教学为契机，解决教师课堂教学的瓶颈，在反思和总结中提高教师自身素质，提高课堂教学的有效性，实现教师的专业成长。

3. 抓观摩研讨，提高教师教学水平。引导教师观摩分析教学中的不足，运用专业引领、共同研讨的方式，可以大大提高教师的教学水平。

要定期开展有效的教学活动，在活动中组织老师观摩、研讨、反思、总结，实践表明：一次活动就是一次引领，一次引领就意味着一次提高。

4. 抓课题研究，提升教师研究能力。通过课题研究，能够使教师集中精力解决在教育实践中遇到的重要问题；使教师对所要解决的问题形成概括性的认识，因而能有效提高教师的研究能力，促进教师的专业发展。

可以下发问题研讨调查表，让老师们先梳理自己教学中存在的困惑、解决不了的难题、遇到的新问题等，然后进行筛选、分析，寻找共性问题，确立个人主题，衍生学科问题。提出的这些问题，既切合教学实际，又都是老师们急需解决的问题，教师承担的任务明确了，研究方向就明晰了，在完成一个个问题的过程中，老师们的潜能就会被大大激发出来，在学习的过程中就会自然而然地走向专业成长的道路。

第三，搭建平台，以赛促研，激发教师自主发展的斗志。

教师的专业发展是具有可持续性的，需要我们为教师创造机会，努力为他们搭建各种舞台，展示他们的专业状态。

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比如：可让老教师介绍教学经验，让骨干教师上示范课、青年教师上研讨课；通过形式多样、内容丰富的教研活动为广大教师提供一个相互启发、相互学习的平台。同时还可组织参加各种教学竞赛，专业技能比拼、教学沙龙论坛等等，让他们敢于亮剑，展示自己。 第四，团队合作，资源共享，激进教师专业成长的步伐。

许多实践证明，充分发挥团队的资源，能够很好地促进广大教师的专业提高。因为强强联手、强弱结合能够实现优势互补、资源共用、智慧共生、成果共享。

绿园区在2008年成立的学科研究室，现在正在进行的“大学区”工作，都充分发挥了团队的力量，为教师搭建了交流的平台，为教师的专业发展提供了有利的学习资源。在这样以优质学校为首的团队活动中，大家集思广益、博采众长、相互交流、相互学习，大大激发了教师专业发展的热情，促进了教育的均衡发展，也加快了教师专业成长的步伐。

总之，面对教师的专业发展，我们教研员就应该是一把钥匙，一盏航灯，一架人梯，为教师开启智慧之门，点亮前进方向，心甘情愿做教师专业发展的领路人，去收获他们的收获，幸福他们的幸福！