发问、追问和点拨——教Ｉ厢有效教学三音ｌｊ曲 山西省偏关县第三中学王爱婵 ２．逆向式追问 逆向式追问就是逆着学生的思维方式或知 摘要：目前，多数教师在课堂教学过程中．水平学生。另外提问后选择答问对象时也要注： 师生双向活动最常用最重要的方法就是课堂提－意根据不同对象区别对待。我的做法是：平时： 问，可往往却重视不够，研究不深，存在很多问・举手少者优先；欲举不举者，为激励其发言，也一识的发生过程而追问，即学生已经做出正确完 题。大家都熟知，教学是以学习者为中心，学生：可优先考虑，根据实际情况灵活掌握。教师在：整的回答，教师在给予肯定性的评价后，回过头 才是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，并：提出问题后的停顿期间，要仔细观察学生的表：来问学生是如何得出答案的，是对学生思考和 能主动地发挥其自身的潜能。从而激发学生迅，现。选准恰当的学生回答，对学生答案中出现・理解过程追问或对学习内容前概念的追问。 速、积极地思考，充分发挥学生的主体作用，提：的错误或不确切的内容，或者思维方法不当： 高学生的创新能力。 关键词：发问追问点拨学生・一三、点拨——教师用简练精辟的语言或鲜 ：的，要及时给予提示。 课堂： ３．选准时机，问在教学当问处 ． ：明生动的实验方式指点学生，让他们通过自己 ：的努力去获得知识 １．启发性 点拨要点在点子上，拨在关键处，即通过拨 、发问——问题的切入点，注重启发性．・ 时机选得准能起到事半功倍的作用，否ｔ １．选准问点，问在知识的关键处 则就效率低。提问的时机，从教学内容角度： 所谓问点，就是指讲授新课时提出问题的：看，应选在知识的重点、难点、关键点。例如：动学生的思维之弦，揭示问题的实质，启发学生 切人点。例如在学习溶液时，可针对学生已有的：在学完了溶质质量分数的有关知识后，在课：的思维。虽然只有一言半语，却能一针见血，达 生活经验进行提问，引入新课。“现有５ｇ蔗糖，－结束前，为了更好地巩固课堂所学知识，我－到“心有灵犀一点通”的最佳效果。 如何均匀地分配给全班５４位学生呢？”这一问：及时提问了一道开放性的题目：由“现有： ２．适度性 题的抛出，必将引起每一位学生的兴趣…… ２．区别对象，问在学生需要处 ：２０％的ＮａＣ１溶液５０ｇ”你想到了什么？学生立： ・即热烈地讨论起来…… 点拨得过频、过长，易引起学生烦燥，有碍思 ：维；过短，过于隐晦，学生就不能心领神会，阻碍并 课堂教学中，由于每位学生的具体情况不・ 二、追问——一问之后又二次、三次等多・不能排除，失去了点拨的本意；过明，把思路方法 同，他们需要解决的问题也不同。在教学中，应：次提问，“穷追不舍” ：完全暴露给学生，会越俎代飚．传占学生思维的时 尽量满足不同层次学生的要求，有目的地选择： １．顺向式追问 ・ 。：间和空间，将学生完全束缚 骘ｒ唏设置的框框里， 提问对象，对不同层次的学生进行有区别地提－ 顺向式追问是指顺着学生Ｈ０思维过程进行追－阻碍学生思维能力的发Ｉ ０点拨一定要适度， 问。例如提问可分为（１）回答“是什么”的判断－间，即教师听了学生的回答后，发现其思考有些肤－即点得恰当，拨得适度，’ ｊ滥用。 型；（２）回答“怎么样”的描述型；（３）回答“有哪：浅、粗糙、片面、零碎甚至错误，再次发问，促使并： 总之，我们通过发问、追问、点拨的手段使 些不同见解和思考”的创造型等等。其中第（１）：引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，：学生成为学习活动的主体，让他们发挥内在的 种主要针对差一点的学生，第（２）种主要针对・或由表及里，或由浅及深，或由此及彼，或举一反－潜能，并能主动地发挥其自身的潜能，从而提高 中等水平的学生，第（３）种主要用来提问中上：三，直到成为准确、全面、细致、深刻的理解为止。 ’教师的教学效果。 ・—●一一—’一 —－一一— 一－一・＋一一— ●～－—■一一 ・－－＋一－—－卜一—■一－＋一—＿一－＋一＋一——＋一－ ＿＋－＊＋－＋“ ＋＊＋・ 浅议翻巾数拳成绩的两报分化 河北省故城县郑口镇坛村中学杨兰芳 要：初中阶段学生的数学成绩两极分 有达到要求，没有形成一定的技能，久而久之， 的备 。教师可以给学生讲一些著名盼数学家 而 化现象非常严重，我们要认真分析形成两极分 就会造成学习中的薄弱环节越来越多，漏洞越 的故事，让学生知道他们的成功不是靠天赋，摘化的原因，寻找预防两极分化的对策，有效防止 来越大，跟不上集体学习的进程，就会越来越吃 是靠他们锲而不舍的坚强意志。从而培养学生 两极分化现象的发生。 关键词：两极分化兴趣方法意志 力，时间越长，两极分化现象越严重。 ４学习方法不正确。有些学生只会搞题海战 克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。 ３．加强思维训练和学习方法的指导。教师 做题时不总结解题方法，不给习题归娄，只会 要从七年级开始就要加强逻辑思维能力的训 初中阶段学生的数学成绩两极分化现象非 术，让学生认识数学思维活动的特点，让他们掌 常严重，成绩好的学生能得满分，个别学生的数 盲目地去做题，看起来非常用功，结果是事倍功 练，提高他们的解题技巧，培养他 也就无法形成技能。 握好的学习方法，学成绩却低得让人感到町怕。这种两极分化现 半。掌握不了好的学习力怯，教师还要在 象在七年级下学期就有所显现，到八年级更为 ５．教师教学方法不当是造成学生成绩两极 们灵活运用各种方法的能力。另外，严重，少数学生因成绩太差而辍学。那么，这种 分化的重要原因之一。在课堂上教师往往忽略 整个学习过程中加强学法指导。让他们提前预 上课认真听讲，把重点记在笔记本上，认真 两极分化现象是怎样出现的呢？我们在数学教 学生学习水平的差异，只照顾到中上游的学生， 习，学中应如何避免这种现象呢？下面我结合我多 对所有学生发出同一指令，这样就会加重两极 完成数学约 ，将所学知识掌握巩固。 ４敢革教学方法，确立学生的主体地位。在教 年来的教学实践谈一下自己的看法。 分化的产生。 一、两极分化的原因 要照顾到各个层次的学生，让他们在学习中 ６．有些教师留作业太多造成学生抄袭现象 学中，１．有些学生对数学学习没有兴趣。由于没 严重，起不到课后作业应有的复习课堂所学知 各有所获。这就要求教师在课堂匕进行分层次教 有兴趣，有些学生上课便心不在焉，课堂注意力 识的作用。 不集中，老师讲的知识根本听不进去，总觉得数 二、预防两极分化的对策 学，在留作业时也要分别要求。对成绩好的学生， 可以适当留些难度较大的题，对成绩差的学生，要 学枯燥无味，太抽象。 循序渐进，耐心辅导，让他们逐渐提高， １．激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习 放低要求，做到 ２．有些学生意志不坚强和缺乏信心。初中 动力的源泉，学生对数学产生了兴趣就会产生 体会到成功的喜悦。教师还要将 设计练习，抓住重点。让学生通过练习掌握当堂所 数学的难度明显加大，教师对学生的辅导也少 强烈的求知欲，就会积极主动地去学。为了激发 有的放矢，逐渐形成能力和技巧。 了，学生的性增强了。有些学生适应性差， 学生的兴趣，教师可以采取多种方式，提高课堂 学知识，总之，在数学教学中如何防止学生成绩两 意志不坚强，在学习中一遇到困难就丧失信心， 教学艺术。数学探究性学习能有效地把数学与 甚至厌学，导致学习成绩很快下降。 生活联系起来，激发学生的学习兴趣，教师要有 极分化的方法是多种多样的，我们要积极探索 ３．掌握知识不系统、不连贯。和小学数学相 目的有计划地指导学生开展探究性活动。让学 防止学生两极分化的有效途径，让每个学生都 比，初中数学教材结构的逻辑性和系统性更强， 生积极参与教学，让他们感受到成功的喜悦。 能跟上集体的学习进程。要把这种思想贯穿在 ２．培养学生坚强的意志，让学生树立坚定 整个数学教学过程中。 如果学生对前面所学的知识掌握得不牢固，没
