搭建信息化环境 促进教与学的新发展

内容摘要：本文着重阐述了信息化教学的内容、定义以及其与传统教学对比的不同、优势所在。文章认为，在信息化程度不断加深的现代社会传统的教学方式已经无法完全适应时代的要求，也无法适应学生日益增强的学习需求，需大力引进和完善学校、课堂的信息化水平，大力推广多媒体教学，这其中增强教师——信息化教学的主体的计算机运用能力水平是关键，培养学生的信息化水平是重点，达到教与学的新型完美结合是目的。

关键字：信息化 教学 增强 教师 多媒体

一、 信息化教学的背景

1、当今世界，信息化浪潮势不可挡，一些发达国家从九十年代开始，就已利用英特网进行教育活动，全世界现已有30多个国家参与美国提出的国际性环境科学教育课程\"基于网络开展界协作学习\"，即

网上协作学习。日本1995年开始实施基于网络学校间的共同学习“百校计划”，2004年内要实现全国所有学校联网，2005年实现全国所有家庭通过光纤联网。英、法、加等国在利用网络，利用远程教育方式构建终身学习体系方面都已处于国际领先水平。显而易见，过去那种封闭式的，传统的，单一型的教科书＋黑板＋粉笔＋人脑，人生只要通过一段时间的集中学习就能获得终身受用知识和技能的教育方式时代已经结束。

2、1994年我国教育部基础教育司批准立项全国重点研究项目《小语\"四结合\"教学改革试验研究》。第三次全国教育工作会议上作出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。1997年教育部批准开始遴选创办1000所全国现代教育技术实验学校，启动我国现代教育技术事业发展的\"示范工程\"。\"九五\"期间，我国现代远程教育基础设施建设改造工程基本完成，实现了卫星电视系统、因特网系统和通讯系统的统一，现全国已有近万所中小学建立了校园网。2000年10月，教育部召开了\"全国中小学信息技术教育工作会议\"， 提出了中小学开设信息技术必修课，实施\"校校通\"工程的目标和任务，并强调信息技术与课程的整合，响亮提出\"以信息化带动教育现代化，实现教育跨越式发展\"。去年5月，颁发《全国基础教育改革与发展纲要》，6月，教育部又颁发《基础教育课程改革纲要》，11月颁布《课程标准（讨论程稿）》。审视我国教育， 学生的学习场所，已大步从传统概念的学校延伸到社会和自主化、网络化、数字化、现代化的虚拟学校；学习内容和方式正由被动的书本知识传授趋向获取、处理、掌握、运用现代信息能力和创新实践能力培养为主。

3、现代教育正向着个性化、生活化、活动化、综合化、信息化方向发展。 改革教育教学，培养高素质的社会新型人才，是当今世界一个全球性的课题。上世纪六．七十年代以来，欧美流行开放课堂教学活动，日本搞特别教育活动。从九十年代初开始，一些发达国家已开始利用英特网进行教育活动。我国从九十年代开始，活动课程研究成为基础教育改革的热点之一，我国的基础教育目标，已由传统的面向少数人的\"精英教育\"走向提高全体青少年个性化综合能力的素质教育轨道。 全球性教育教学改革的共同点是学习趋向个性化、生活化、活动化、综合化、信息化。因此，寻找活动课程教学、学科教学与信息技术教育的结合点，构建现代信息技术环境下新的学科教学、活动教学模式，提高学科教学、活动教学质量，拓展信息技术在教育教学领域的应用，使老师的教和学生的学走向个性化、生活化、活动化、综合化、信息化的现代教育轨迹，深化基础教育的改革，是我校进行信息技术教育与语文等

学科教学、活动课程教学整合研究实践的重要目标。

二、 信息化教学的定义

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程[1]，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果，从而有效推动教育教学改革，提高教育教学水平的过程。教育信息化是将信息作为教育系统的一个载体，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。

信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。 信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。我们知道，以计算机为主的现代教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。信息化教学模式具有如下的特点： 1．优点

人们有理由认为，在信息化环境下，“学习不需要，甚至不应该被局限在一个特定的阶段（入学时间）和特定的地点（学校），更不应该标准化运作和一以贯之”[2]。

（1）信息源丰富、知识量大、有利于怀境的创设。现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境。

（2）有利于提高学生的主动性、积极性。现代教育技术手段的加入，尤其是多媒体计算机和网络的加入，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个进程中教师有时处于中心地位（以便起主导作用），但并非自始至终如此；学生有时处于传递――接受学习状态（这时教师要特别注意帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的联系以便使学生实现有意义的学习），但更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具，教材既是教师向学生传递的内容，也是学生建构意认的对象。可见，这样有利于提高学生的主动性和积极性。

（3）个别化教学，有利于因材施教。计算机的交互必，给学生提供了个别化学习的可能，学习可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互。在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学生可逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为的主动学习，在学习过程中包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的万分，有利于因材施教。 （4）互助互动，培养协作式学习。

计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。在网络的帮助下，学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习，这对于

问题的深化理解和知识的掌握运用很有好处，而且对训认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

（5）有利于培养创新精神和信息能力的发展。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。众所周知，因特网是世界是最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，这样就为学生发散必思维、创造性思维发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 2．局限性

（1）教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。富兰（2001）指出，只有教师愿意，才有可能改革；教师要能改变自己的动机、信念、态度和价值，才能发展新的技能[3]。在信息化教学模式中，教师作为住处源的地位有所降低。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习的自由空间则更加广阔。教师不再像过去直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生学习动机，引导他们在精心设计的环境中进行探索，提高解决问题的能力。教师从传统课堂教学中的主讲者转变为管理者、辅导者，而不是说教者，改变了千百年的教师讲授、课堂灌输为基础的、劳动强度大、效率低的传统教学模式。在这种情况下，教师会失去以往的权威地位，在这个住处丰富的环境中，每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下做出不同的反应，如果教师在驾驭各种信息技术的能力上不能够完全具备，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，这也给信息化教学模式的成功实施带来了局限。