学科教学探索 对科学教学中科学探究的几点思考 王 丽 （安国市教育局教研室，河北保定０７１２￣） 摘要：在小学科学课教学中开展科学探究活动，必须准备好实验材料，重视培养学生的质疑能力，教师要 实施有效引导，合理安排探究时间等，注重对学生探究能力和科学素养的培养。 关键词：科学教学；科学探究；实验材料；质疑能力 中图分类号：Ｇ６２３．６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００９—０１ ０Ｘ（２０１ ３）０９—００７４—０２ 我们都知道，科学教学的核心是探究。科学探究 探究活动的效率。同时，要注意选择的材料不宜求 不仅是科学课程目标之一，也是科学学习的主要方 多求全，不然就会分散学生的注意力。因此，作为科 式。科学探究可以提高科学课程教学效率，调动学生 学教师，要想提高课堂教学效率，首先就必须把握 学习的积极性，促进学生知识、能力的增长。如何在 教材内容，选择好材料，这是有效开展科学探究的 小学科学课堂教学中进行科学探究，我们进行了探 前提。 索，取得了较好的效果。 此外，上课前，教师应对每一个演示实验、分组 一、准备好实验材料是有效开展科学探究的前提 实验进行试做，同时，根据遇到的问题，积极改进实 在科学课中，实验材料的准备是非常重要的，可 验材料，保证学生探究活动的有效开展。 以说没有“材料”就没有“经历”，材料的选择在很大 二、培养学生质疑能力、激发探究欲望是有效开 程度上决定了学生探究的方向以及探究的程度。 展科学探究的必要条件 教师在选择材料时，除了要针对教学目标外， 疑问是汲取知识的动力，有疑惑才有探究，才有 还要考虑学生的兴趣、知识储备、探究水平等因素。 积极主动的思维活动。所以，我们要努力为学生创设 材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有实用 民主、平等、宽松的质疑环境。民主和谐的探究氛围 性、科学性、代表性的特点。要能够为探究的内容服 能使学生心情舒畅，迅速地进入学习的最佳状态，乐 务，能够培养学生的科学素养和探究能力。例如，在 于思考，敢于质疑。 讲《电铃响叮当》一课时，要学生准备的漆包线、电 因此，教师要注意自己在课堂教学中的角色， 池、铁钉，老师不要作统一的要求。这样，他们在探 变“满堂灌”为师生互动。凡是学生能自己发现的 究过程中才会发现问题：有的小组带的是旧电池， 问题，教师不要去提示。如教学《蚯蚓》一课时，开 吸引的图钉特别少；每个小组漆包线长短不同、铁 始教师可指着蚯蚓问：“你们想知道它的一些什 钉大小不同，学生就会想到可能与这些因素有关 么？”学生提出：“哪里能捉到蚯蚓？”“蚯蚓喜欢吃 ……最后，通过实验探究证实他们的想法是否正 什么？”“蚯蚓的身体结构是怎样的？”总结前还应 确。这样，就扩大了学生的思维空间，使学生的个性 征询一下：“你们还有哪些不懂的问题？”鼓励学生 得到了发展。 质疑。 教师选择的材料还要有典型性。通过典型材料 另外，要多给孩子一些鼓励，给予孩子质疑的 能够让学生更好地开展科学探究活动，提高科学 勇气。传统的课堂教学模式造成了学生既渴望质 匿 ！剑 Ｅｄｕ楚ｃ￣ｉｏ ｎａ ｌＰ ｒａ盟ｃｔｉｃｅ曼ａｎｄ Ｒｅ盎ｓｅａｍｈ ￣ 疑但又害怕“出错”的困惑。可能是害怕提问而遭 ……可让学生先说一说，学生说得不到位的地方， 到老师的否定与批评，因此，教师要鼓励孩子质 教师再补充，避免因使用器材不正确而导致实验 疑，帮助他们树立质疑的勇气和信心。例如，我们 出现错误。 可以在教室内设立质疑荣誉表，张贴敢于质疑的优 探究活动中学生可能会远离探究的主题，教师 秀学生名单和有价值的问题；同时可以张贴有关 在巡视过程中一旦发现“跑题”现象要及时给予引 质疑的名言；学生准备一本质疑记录本，记录自己 导，也包括操作上的问题。如学生在使用测力计的 在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到 过程中因操作方式发生了变化，不再是向上提起而 的问题，记录在预习课文和课外学习中发现的问 是沿斜面拉动时，手拿测力计的方法要变换，不是 题等等。 所有的学生都能意识到这一点，因而教师要适时给 三、教师的引导是有效开展科学探究的支柱 予指导。 在课堂探究活动中，作为主导的教师是学生探 四、合理安排课堂教学中科学探究的时间 究活动的组织者和指导者，不仅要在课前做好精心 科学教学中，学生的探究是非常重要的教学环 的准备工作，还要在课堂探究中积极激发学生的探 节，需要足够的时间。教学中教师应结合教学内容的 究热情，对学生的活动进行有效的与点拨，这对 难易程度和学生的能力，合理安排，把握好每项活动 学生课堂有效开展科学探究具有重要作用。 的节奏和时间。 （一）要激发学生的探究热情 老师在讲授《认识自己》一课时，有两个活动：记 兴趣是最好的老师，学生的探究欲望一旦被激 下现在的我和仔细观察找特征。导人新课以后，开始 发，就会对探究活动感兴趣，并以积极主动的态度 让学生通过各种方法记录现在的我。由于三年级学 参与探究活动，进行有效的研究。因此，如何有效激 生的合作能力差，结果有的小组光在纸上画出自己 发学生的兴趣是教师必须要关注的问题。例如，刘 身体轮廓的任务一节课都没有完成，后面的活动根 影老师在教学《电铃响叮当》一课时，研究了电磁铁 本就没办法进行，只能草草收场。究其原因，还是没 的基本性质后说：“老师发现了一个问题，不知同学 有把握好每一个环节的时间和节奏，使探究活动没 们有没有发现，每个小组制作的电磁铁吸引的图钉 能完成预期的目标。所以，在课前一定要对每一个教 个数都不相同，也就是磁力大小不同，这是为什么 学环节和学生的能力水平进行综合分析、合理安排 呢？”“电磁铁磁力大小与哪些因素有关呢？”孩子们 时间，以确保科学探究的有效性。 的热情被激发了，他们迫不及待地想要来动手实验， 总之，要使科学探究活动更加有效，教师不仅 探究的效率也就提高了。 要在材料、指导等方面下工夫，还要注意培养学生 （二）要给予学生适当的指导 科学的学习态度、探究方法，让学生明白怎样才是 我们说让学生自主探究，并不是说就完全不管 真正的探究活动。提高科学探究的有效性是教师需 学生，让学生自由地“玩”。科学探究活动离不开教师 要研究的课题，我们要多学习、多思考、多实践、多 的正确引导。科学探究活动的指导可分为探究活 反思，让科学探究活动更加有效，使科学课堂充满 动前和探究活动中，科学探究活动前主要是对材 生机和活力！ 料的使用的指导和探究活动要求的指导。比如，在 《斜坡的科学》探究活动中对测力计的使用，我们 【责任编辑祛挂英】 应该注意什么问题；小车行驶的距离应怎样测量 ｌ 阿 盘查宴 量塑窒 ： Ｉ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＼二
