培养学生的自主学习能力
一、创设问题情境，激发学生自主学习兴趣
在高中生物学必修ⅲ“植物生长素的发现”一节的教学中，我首先展示事先准备好的萌发5天、经单侧光照射和正常生长的小麦各1盆，在学生观察的基础上引导学生思考如何设计培养可得到直立生长的和弯向一侧生长的小麦。由问题和情境入手，勾起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，引起学生积极思考，促使学生产生寻求知识真理的冲动。
二、重视探究实验，增强学生自主学习的参与热情
在生长素的发现过程中有很多探究实验，为了更好地说明探究结论的严谨性，讲实验之前复习一下科学探究的一般程序和原则是很有必要的。如胚芽鞘中感受光刺激的部位的确定，通过对胚芽鞘的不同部位的遮光处理进行对比而获得。还有温特的实验将经过胚芽鞘尖端处理的琼脂块处理去除尖端的胚芽鞘后发生了弯曲，弯曲引起的原因可能是琼脂本身的影响，也可能是胚芽鞘尖端处理的结果，如何设计实验才能说明弯曲引起的真正原因呢？通过学生的自主参与，引起学生思考，在训练中培养学生创造性的思维，在探究中培养学生形成严谨的科学方法。
三、重现探究历程，培养学生自主学习的情感态度
在具体分析完各组实验的基础上，通过多媒体一步一步展现生长素的发现历程：19世纪末，达尔文注意到植物的向光性并设计实验
进行探讨，发现了胚芽鞘中的感光部位和生长部位；1910年，鲍森·詹森的实验证明胚芽鞘尖端的影响可透过琼脂片；1914年拜尔的实验证明胚芽鞘弯曲的原因是尖端的影响在伸长区分布不均造成的；温特的实验证明了弯曲生长确实是某种化学物质引起的，并命名其生长素；1931年，首先从人尿中提取了吲哚乙酸，1946年才从高等植物中分离出了生长素，并确认其为吲哚乙酸。整个研究过程历时半个多世纪，很多科学家为此付出了艰辛努力，给学生传递出：科学需要在不断的积累中才能不断地进步，要获取科学研究成果需要经历长期的艰难的探索，更离不开科学家们的相互交流和合作。
四、利用技能训练，提升学生的实验设计能力
本节教学中有很多地方可以锻炼学生的实验设计能力，如在生长素的极性运输中，先向学生讲清它的含义，再借助课本中的技能训练，让学生思考如何设计实验证明生长素的极性运输，实验设计时要注意什么。再比如说，在分析解释植物的向光性生长的原因的时候，胚芽鞘的背光侧生长素含量高于向光侧，而伸长区的生长素是尖端运来的，尖端是感受光刺激的部位，所以教师应引导学生思考尖端生长素含量的差异引起的原因，得出可能是光抑制了生长素的产生，也可能是在单侧光的照射下生长素由向光侧转移到背光一侧，从而进一步引导学生设计实验找寻正确的结论。 五、留有知识悬念，引导学生自主探索的激情
教学结束时，设计一些问题：通过本节课的学习我们知道了生长素能促进植物生长，那么它还有其他的作用吗？我们能够运用生长素的知识解释植物向光性的原因，那么其他现象如植物的侧枝越靠近根势越好，为什么呢？生长素在农业中、在园艺等领域又有哪些运用呢？给学生留下探究思考的空间，也让学生感受到学海无涯、学无止境的学习境界。
（作者单位 江苏省靖江市第一高级中学）
