中国历史八年级教材介绍

中国历史八年级上册教材介绍

（一）中国近代史的基本线索

中国近代史的时限范围是从1840年鸦片战争始至1949年中华人民共和国成立止，共110年。按社会性质，近代中国属半殖民地半封建社会。

长期以来，史学界和高校习惯于把中国近代史的时限界定为1840年第一次鸦片战争至1919年的五四运动前，而把1919年五四运动至中华人民共和国成立之前定为现代史。这种划分是以中国的性质为标准的，前一段是旧民主主义时期，后一段是新民主主义时期。对这种划分，史学界历来存有争议。早在20世纪50年代就有学者提出异议，随着学术思想的活跃，在20世纪70年代末和80年代初，学术界又重新讨论这一问题。历史的断代，多是以社会性质为依据的。不少论者强调应以生产方式的改变为依据划分历史时期。1919年的五四运动并没有改变中国的社会性质，从1840年鸦片战争至1949年建国前，中国的社会性质一直属半殖民地半封建社会，中国的性质是民主主义。因此，中国近代史的下限应为1949年。在这一阶段，社会形态也相对完整，将其当成一个相对完整的历史阶段加以研究也较为合适。目前这一观点已为史学界所公认。一些权威的史学著作，都把近代史的下限延伸至1949年，现行的高中中国近现代史教材也是这样规定的。但是，目前我国不少高校受专业设置的，把近代史的下限仍定在1919年。全日制义务教育课程标准吸取了史学界的数人承认的新观点，把近代史的下限定在1949年，我们所编写的本册教材，也是严格按照这一观点界定的，并按照新课标的观点，力图准确地体现中国半殖民地半封建社会的演变过程和历史轨迹。

新课程标准不强调学科体系的完整性。但是，在确定近代史总体内容和学习主题时，所遵循的基本原则是“在对近代中国历史发展基本线索进行总体把握基础上，突出历史发展的时断性主题。”新课标和按照新课标编写的教科书，以学习主题的形式重新构建中国近代史的学习内容，这并不意味着学科体系的弱化。相反，学习主题的呈现仍体现着明显的时段性。而且更有赖于对近代中国历史发展基本线索的总体把握。中国近代史的基本线索，代表和体现着近代中国社会发展的趋势和方向，反映和揭示着近代中国历史的发展脉络和历史主题。因此，作为一名施教新教材的教师，应正确、清晰地把握中国近代史的基本线索，对中国近代社会的发展规律和发展方向能高屋建瓴的把握。

中国近代史基本线索问题，是一个非常复杂和热烈的话题。早在1954年，就开始了这一问题的讨论，特别是到了20世纪80年代，中国近代史基本线索成了中国近代史研究领域学者们十分关注的热点问题。在讨论中，学者们提出了十几种探讨中国近代史基本线索的说法。经过广学工作者的探索与争论，有关中国近代史基本线索的讨论有了深入发展，出现了宏论迭出，观点各异的情况，形成了学术研讨的氛围。目前来说，学术界还未形成统一观点。但著名学者刘大年所提出的民族和近代化说，得到了学术界较一致的认同。新课标吸取了这一观点，认为近代中国有两条鲜明主线，其一是外国列强的侵略与中国人民反抗的主线，即民族；其二是中国近代化的主线。反帝反封建与中国近代化成为中国近代史的基本线索。概言之，在110年的近代史上，反抗外国列强的侵略以争取民族，打击中国封建主义的统治以获得社会进步，顺应从传统农业社会向近代工业社会的转型谋求近代化，成为近代中国社会向前发展的基本线索。

鸦片战争，打断了中国社会的发展进程。西方列强对中国发动了多次侵略战争，通过一系列不平等条约，对中国政治、经济、文化等方面进行控制和干预。中国的领土和主权遭到

严重破坏，从而给中华民族带来了沉重的苦难。尤其是日本发动的全面侵华战争，更使中国的民族危机日趋严重。但是，富有反抗精神的中华民族，奋起反抗和斗争，抗击了列强的侵略，延缓了中国向半殖民地半封建社会沦亡的过程，取得了1945年抗日战争的胜利，取得了民族斗争的伟大胜利。

列强在侵华过程中，与中国的封建势力相结合。在近代中国，先后统治中国的清王朝、北洋军阀、国民是中国封建势力的代表。他们不仅无力有效抵抗外侵，甚至还与列强勾结，对内实行统治，阻碍中国的进步。因此，进行改革和，反抗清王朝、北洋军阀和国民的斗争，也成为近代中国的另一主题。特别需要指出的是，《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读》对此反映是不充分的。这不符合近代中国历史的实际，依此则无法更全面、更正确地认识辛亥、反对北洋军阀斗争和战争的历史意义。

中国近代化，亦称“中国早期现代化”或“现代化”，通常是指由传统农业社会向现代工业社会的转化过程。简言之，是指中国社会资本主义化的历史进程。近代化的核心是工业化，并涉及社会各个领域，包括政治、文化、教育、观念、军事、外交等社会领域的近代化。列强的入侵，同时也造成了中国社会形态的变化，在封建经济的夹缝中逐步产生了资本主义因素，因此引发了中国社会的一系列变化。通常认为，中国近代化的演进层次经历了器物到制度再到心性的三段演化方式。更全面、更权威的解释是，中国近代化包括近代观念的转换、近代企业的兴办和近代民主制度构建三个方面的对近代文明的追求和实践活动。与中国社会向半殖民地半封建沉沦相反，中国的近代化代表了向前发展的趋向。

（二）教材内容的总体结构及学习目标

新的《课程标准》对本册内容规定了7个学习主题，33个子题，较全面地反映了中国近代史的基本历程。

与教学大纲不同，课程标准主要规定了编写和教学的原则，而不是具体知识点。课程标准是编写教材的基本依据，但绝不能视为不能变动的金科玉律。课程标准明确规定：“教科书编写者不必囿于《标准》所建构的内容体系，可以对内容标准中的知识内容进行重新建构，编写出不同体例的教科书„„以利于历史教科书建设朝着丰富性和可选性的方向发展。”给教科书的编写留有充分的空间和余地。

《课标》确定学习主题所遵循的基本原则是：“在对近代中国历史发展基本线索进行总体把握上，突出历史发展的时段性主题”。但从实际来看，这种主题式的呈现方式是不可能完全按照时段性呈现的。其中“列强的侵略与中国人民的抗争”、“近代化的起步”，在时间上是交叉的。而“新民主主义的兴起”、“中华民族的抗日战争”和“人民战争的胜利”，则完全是按时序的。“经济和社会生活”、“科学技术和思想文化”则又是贯穿整个近代史始终，以专题式的形式呈现。课标确定学习主题的原则并不是一致的，一些方面的划分也是不科学的，如课标把“经济和社会生活”单列为一个主题，把中国近代民族工业的曲折发展、交通、传媒和生活习俗单列。实际上，近代化是综合性系统工程，涉及政治、经济、文化、科学、观念等各方面。这一过程，包含物质生产方式的改变（指工业化）、民主政治的确立（指民主化）、社会生活和风俗的演进（城市化）、人们思想意识的演化（指合理化和世俗化）等内容。因此，“经济和社会生活”是属近代化范畴的，如果把“经济和社会生活”单列，一方面人为割裂了经济方面的完整性，也不便于学生对近代化形成完整概念。所以我们在编写中，在基本遵循课标精神的前提下，采取了大胆突破、精心调整的方针，对课标所规定的知识点进行了取舍和调整，力图使教材达成科学有序、叙事连贯的结构特点。

在学习课程标准基础上，我们把所规定的7个学习主题调整为6个，将“经济和社会生活”归并到“近代化的起步”中。这样的调整，保证了学习主题的完整性，有利于学生从整体上把握近代化问题。此外，我们还对个别子目作了调整，将课标的34个子目归并为21

课，4节探究课，在完成课标任务的前提下，减少了头绪，使教学内容更简练了。

中国近代史总体学习目标如下： 从知识和技能方面，《课标》的要求是：“了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索”。其包含两个层次的要求，首先要求学生通过中国近代史的学习，了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象。在此基础上，把握各学习主题的线索，进而从民族运动和近代化方面把握中国近代史的基本线索。

过程方法与能力方面的培养目标是：“能够初步阅读，理解和归纳一些基本史料，从不同角度思考和解释历史问题”。这方面的要求是：第一，能够阅读有关中国近代史方面的历史文献、文物、图片、音像等原始文献资料，从中获取有效信息，具有初步信息处理能力。第二，要求能以历史的视觉去理解、认识和评价历史人物、历史事件和历史现象，引导学生对历史问题进行探究和思考，培养发现问题、探究问题、获得结论的能力。

情感态度与价值观方面的培养要求是：认识外国列强的侵略，没落的封建制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因，认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，知道没有中国党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。中国近代史有着对学生进行情感态度与价值观教育的丰富素材，教师应在教学上充分挖掘，适时、恰当地对学生进行情感价值观方面的教育。

（三）各单元的基本内容

第一单元是“列强的侵略与中国人民的抗争”，共有四课。第1课鸦片战争；第2课烽烟再起；第3课甲午中日战争；第4课八国联军侵华战争。这四课分别阐述了近代前期，西方列强先后对中国发动的鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争等，同时介绍了中国人民面对日益加重的民族危机所进行的不懈抗争。突出了近代前期外国列强的侵略与中国人民反抗这一主线。为了突出这一主线，还根据时间顺序，在相关课文中插入了太平军抗击洋队、沙俄侵占中国北方大片领土、左宗棠收复等史实。贯穿本单元的一条线索就是中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程。

第二单元是“近代化的起步”，共有五课。第1课近代工业的兴起；第2课戊戌变法；第3课辛亥；第4课新文化运动；第5课社会生活的变化。这五课分别从经济、政治、思想和社会生活方面，阐述了中国近代化的起步这一学习主题。新课标吸取了学术界新的研究成果，把洋务运动、戊戌变法、辛亥、新文化运动和社会习俗的变化，融为较新立意的学习主题。与前一主题的沉沦相反，中国在鸦片战争后，开始逐步融入世界，开始从封建社会向资本主义社会缓慢转化，这应该是历史的巨大进步。洋务运动标志着近代工业的兴起；戊戌变法和辛亥反映了中国政治上的近代化；新文化运动反映了思想观念的近代化；社会生活的变化则是从社会习俗方面折射了中国的近代化。本单元的基本线索是中国资本主义产生、发展和近代中国在政治、思想观念不断更新、变革的过程。但是应该看到，中国的近代化是在外国列强和本国封建势力的双重挤压下起步，充满了艰难和曲折。

第三单元是“新民主主义的兴起”，共有四课。第1课五四运动和中国党的成立；第2课国共合作北伐；第3课红色政权的创建；第4课红军不怕远征难。本学习主题主要阐释了中国新民主主义兴起的过程。五四运动是中国新民主主义的开端，中国党的诞生使中国的面貌焕然一新；国共实现了第一次合作，共同进行了轰轰烈烈的国民大；大失败后，中国党开始领导武装斗争，经过土地风暴和二万五千里长征，在长征途中确立了为首的党的正确领导，中国转危为安，中国党自主地肩负起领导中国的重任。通过本单元的学习，让学生理解中国的艰难历程。

第四单元是“中华民族的抗日战争”，共四课。第1课抗日救亡；第2课全民族抗战的

开始；第3课中民英勇抗日；第4课抗日战争的胜利。日本发动的全面侵华战争是近代以来一次最大规模的侵华战争。中华民族在民族危机关头，同仇敌忾，进行了全民族的抗战，形成了正面战场和党敌后战争的全面抗击。中华民族的抗日战争经历了局部抗战和全面抗战的过程。九一八事变后，中国就开始了抗日救亡运动。这也反映了史学界有关抗日战争起点的新的学术观点。抗日战争是近代中国人民反抗外国侵略的第一次取得完全胜利的民族斗争，成为中华民族由衰败到振兴的转折点，为中国民主的胜利奠定了基础。

第五单元是“人民战争的胜利”，共两课。第1课争取光明前途的斗争；第2课战争的胜利。本学习专题主要反映了中国新民主主义迅速走向胜利的历程。抗战胜利后，中国党积极开展了争取和平民主的斗争和努力。发动内战后，战争经历了战略防御和战略进攻的过程，最后推翻了国民，取得了中国新民主主义的胜利。

第六单元是“科学技术与思想文化”，共两课。第1课科技成就和新式教育；第2课思想文化的发展。本学习主题是将近代中国的科学技术与思想文化作为一个整体介绍的，这与其他学习主题突出时段性不同，是以专题史形式呈现的。这与以往初中历史教材的呈现方式不同，增强了学习主题的整体性，但也一定程度上割裂了思想文化与政治、经济的关系，致使主题内容过于孤立。因此在处理本单元内容时，要注意与时代背景的结合。如在讲魏源时，一定结合鸦片战争前统治阶级的愚昧来了解。

（四）实施建议 一、教材呈现方式

学生自学，加强学习活动是主体教育教学的一条重要特点。因此，新一代教科书不仅是教师教学的“教本”，更重要的是学生学习的“学本”，即明确把学生作为对象。只有这种教科书才能成为名副其实的具有真正教学意义的教科书。因此，新一代教科书与传统教科书相比，应具有新的特点：内容选择和结构设计要有利于进行素质教育。新教科书要成为学生学习的工具，能引导学生自主探究，使他们摆脱被动学习的局面。

要构建适应学生自主学习的新一代教科书，就要对传统历史教科书的内容和结构进行科学分析、合理继承，更应该大胆地变革，改革教科书的认知策略，扩大教科书的功能。只有通过一系列改革，才能创立体现主体教育教学思想的符合素质教育要求的新教科书。

1.教科书的组织方法

为了便于学生进行专题性研究学习，使学习内容更加集中突出，教科书在组织方法上采用了单元和课的编辑形式。一册书中包括多个单元，单元之内再按专题内容设课。前面的单元，主要概述政治经济和社会概况；后面的单元，大都讲述科学技术和民俗生活。每一单元和该单元课的学习内容属于同一类别。内容比较集中，便于学生学习，也容易被学生接受。

需要说明的是，把各朝的科技文化等内容集中在一起，虽然便于学生学习、比较，但是这些知识的时间跨度就很大了。在学习这一部分时，教师必须要引导学生将历史人物、某一文化成就置于历史发展过程中去，也就是要注意在它的时代背景下去认识和评价。

2.教科书内容的结构

教科书的结构可以有各种不同的分析和分类方法，但总的来看可分为深层理论体系结构和表层题目字号等形式结构。

关于教科书外在的表层形式结构，如课前提要导入、课旁提示注释、异体字编排、图表史料选用等，这些在我国主要是近一二十年来教科书编者们所设计的版块，符合教学心理和教科书设计理论。现在新出版的教科书依然使用，我们也没有做大的改革。

但在内容和形式上与以前的教材有所不同。如新课导入，以前教材中的导入多是正式的叙述和提问，现在的教科书设计的导入大都很生动，有故事、诗歌、风景名胜、生活中的事物等。目的是增加亲切感，拉近学生与历史的距离。这也有助于激发学生学习历史的兴趣。

如大小字的编排，为了避免偏难繁旧，我们对大小字的编排也做了很大改革。大字是课标所规定的内容，小字编写的原则也是去繁求精，内容选择上比较灵活，有的是对大字的解释，有的是对正文的补充，比如当时的故事、人物的介绍等等。大小字不一定有承接的关系，但目的都是帮助学生进一步理解大字内容，叙述一般也都很生动。

教科书的改革创新要着重改革课文本身的选择内容和呈现方式。在设计课文呈现方式时，我们以“研习升级”四字标题为准，把课文分为前后两部分，这是我们这套书最大的特点，也是与其他教科书相比一个显著的不同。所谓“研习”，即研究性的学习，而不是单纯传授式的学习；所谓“升级”，即把课文的某些内容及内涵的目标要求，升华到一个新阶段，达到一个新高度。这样的呈现方式使教学过程犹如上山爬坡，其目的不仅是为了使整个课文的内容及目标有更迭和高峰，使课文结构和教学过程生动活泼，而且是为了调动同学的学习兴趣，鼓励大家积极攀登顶峰，从而使知识内容和目标要求，由量变达到质变。

1.研习升级前的课文

对于研习升级之前的课文内容，我们是遵照课程标准中“内容标准”的规定进行选择的，是基础性的。这些内容的选择和组织，大致体现了社会历史发展的基本历程，保持了历史学科的逻辑结构。这些内容是对全体同学基础性的共同要求，我们称之为课文主体部分。

在编排这些内容时，我们不仅选配了各种图表和经典论述，以大小字相互补充，力求图文并茂，而且还精心设计了“想一想”、“说一说”、“议一议”、“找一找”等大量问题。这些问题设计的目的是为了培养学生的思维能力，调动学生的积极性和探究性。通过这些问题或活动促使学生去思考，在彼此合作中经历一个感知、体验、升华认识的过程，得出自己的结论，阐发自己的观点。这有助于培养学生的质疑精神和问题意识。也有助于改变传统教学注重结论轻过程的教学思想，改变教师一言堂和满堂灌的教学方法。这也正是课标中过程与方法目标中提出的：“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”。体现的正是新一代教科书的显著特点，即教科书是学生学习的“学本”，而不是教师施教的“教本”。

2.研习升级后的课文

在“研习升级”之后的课文部分，是在前部分内容基础上的升华。我们设计了三个栏目：“智能开发”、“读史明理”、“知识拓展” 。这三个栏目是在三种不同的宗旨下，结合历史学科的内容特点专门设置的。这一部分的设置打破了传统历史教科书的体系结构，充分体现了我国新一轮课程改革乃至世界课程改革的时代共同特点。

（1）“智力开发”栏目的设计

智能开发栏目的设计宗旨。本栏目的宗旨是利用历史教材开发学生大脑的潜能，培养学生的创造性思维。现代脑科学研究认为，人脑的潜能是无限的，至今远没有充分开发出来。课程目标的无限性，是由人脑潜能的无限性决定的。历史课程标准规定，要形成学生丰富的“历史想像能力”、“知识迁移能力”、“得出结论的能力”以及高层次的情感态度价值观，这都是为了发展学生的智力潜能。为了达到课标的这一要求，我们利用各种历史未解之谜、最新考古发现、不同学术观点、原始资料、名人札记等材料，特意设计了各种开放性的习题，要求学生各抒己见，畅所欲言，以培养学生的探究精神和思维能力，开发大脑潜能，从而保证高层次课程目标的达成。

智能开发栏目的设计素材。智能开发题目的选材和问题的提出一定要能引起学生的兴趣，促使学生动脑筋。这样，才能有利于培养学生的创造性思维。这里的动脑筋就是结合历史材料的特点，要求学生充分运用历史学科的基本理论和方法解决问题。以往的教材在课文主题内容之后，大都是设计填空、选择、列举、问答之类的题目考察课文基础知识掌握的情况。学生只要死记硬背就能应付这些题目，所以学生对历史的学习已经习惯于死记硬背，很

难培养起历史思维能力和历史创造能力。而我们设计的智能开发就在一定程度上去除了学生学习历史死记硬背的弊病。我们设计的智能开发题目，一般都是根据材料向学生提出问题，尽量从多角度、多层次设计问题，使题目多样化、广泛化，并且把带有学术性的问题和带有争论性的问题提出来，培养学生从多角度思考历史问题的能力，真正使学生智能得以开发。

智能开发与现行标准化试题的区别。我们设计的智能开发的所有题目，一般都是根据材料向学生提出问题，即在编者设计好的背景下，使学生的思维从问题开始。没有问题提出就不会动脑筋，但这里的问题与现在流行的试题有着本质的区别。现在的标准化试题一般是公式化的，主要用来考查学生对知识的记忆，很难达到开发学生智能的目的。而学生学习历史的目的是通过对基本历史知识的了解，初步掌握人类历史发展的基本过程，为进一步理解人类历史发展的规律奠定必要的知识基础。在学生学习这些基础知识时，除了记忆最必要的知识外，主要是要求学生进行思考，激发其思考问题的积极性，培养其提出不同见解的能力和勇气，使之能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移。即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题、形成新的认识，进而达到开发学生智力，培养学生能力的目的。

（2）“读史明理”栏目的设计

读史明理栏目的设计宗旨。历史教育在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面肩负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能。但是，仅仅进行历史知识的传授和一般的教学活动是无法自然而然地完成上述教育功能的。要完成这一教育任务和目标，需要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，引导学生感受人类历史文化中的精神力量，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结协作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。读史明理栏目的设计宗旨就是要落实课程标准中这些关于情感、态度、价值观的目标，以避免现行历史教学单纯传授历史知识的不良倾向，使学生不仅掌握历史学的基本理论和方法，而且明白历史的哲理，形成正确的情感态度价值观，做一个高素质的人。

读史明理的内容设计。学习历史很重要的一个因素是为了读史鉴今，是为了明白做人的道理。通过学习，不仅使学生学到很多的知识，还应该明白很多的道理。读史明理栏目设计的主要目的是提高历史教学的理论水平，改变我国历史教学长期以来单纯传授知识和知识为本的教育教学思想和方法。在研习升级所讲授的知识内容的基础上，结合知识的特点，进一步阐明一种方法、讲清一个哲理、培养一种观点，使学生形成正确的情感态度价值观，从而保障课程改革目标的达成。这一部分所选择的内容是和课文主体内容密切相关的，是课文主体的核心，要明的“理”必须是课文主体的重点内容。另外，从学习心理来说，某些理论和方法只出现一次，学生是不能理解和掌握的。为此，某些重要的哲理在设计时重现了两三次，当然是以变式来重现，而不是简单重复。

读史明理的呈现方式：明理就是明确告诉学生与历史学科相关的各种理论观点，在这里我们采用了多种表达方式。

①一种是用陈述的方式和哲理的语言来表达。如第一单元第1课课后的“林则徐放眼看世界”；第2课“左宗棠誓死收复”；第三单元第4课课后的“弘扬长征精神”。

②第二种是通过具体材料的阐释讲明一个道理，如第一单元第3课课后的“空前加剧的民族危机”；第四单元第1课课后的“日本的野心”。

③第三种是通过记述一个历史故事或介绍一个历史人物、事件，告诉学生一个道理。如第二单元第2课课后的“愿将生命换国昌”；第三单元第2课课后的“坚定的信念”；第五单元第2课课后的“挺直了腰杆的中华民族”。

④还有一些是陈述史实后，提出几个具体问题，让学生在思考中受到启示，明白道理。如第二单元第1课课后的“民族工业的短暂发展”；第三单元第3课课后的“新生事物不可战胜”；第四单元第3课课后的“人民战争力量大”。

总之，所要明的理都是运用不同的方式来表达的。但是需要说明的是，由于是“明理”，它的性质特点就决定了有些理，特别是历史的哲理就只能用哲学的语言和说理的方式来阐释。但它不会使教科书内容概念化，也不会给学生带来困难，因为它是基于丰富生动的历史材料提出来的。结合教科书内容并通过教师辅导，学生是会理解和掌握的。

（3）“知识拓展”栏目的设计

在《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》教学建议的第4条中明确规定：“要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期的横向联系；历史发展的因果联系；历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。”因此，打破封闭的学科知识体系，改革学校教育中教学科目林立、知识零碎割裂、脱离实际生活的弊病，使历史学科和其他学科联系起来、和社会实践联系起来。实现各种知识和学科的纵横联系，彼此相互融合，以便综合利用，借此保证课程改革目标的实现，并培养学生综合理解运用知识的能力。这就是知识拓展栏目设计的宗旨。

我国基础教育和世界其他国家基础教育相比，其最根本的优点在于“双基”（基础知识和基本技能）掌握的牢固。我国学科课程包括历史学科最大的弊病之一，就是过分强调学科体系和学科逻辑。新一轮课程改革，既要继承我国课程基础知识掌握牢固的长处，又要打破传统的学科体系，加强课程的综合性。历史知识具有综合性特点，涉及政治、经济、军事、民族、外交、社会生活、科学技术、思想教育、文学艺术等各个领域。我们在编写教科书主体部分时，已尽量全面反映这些领域的内容，尽可能地增加科技、文化、社会生活等方面的内容，尽量改变过去历史教科书以偏重政治史讲授为主的特点，这样使我们的历史教科书更具有科学性，更加丰富多彩。但我们在编写时由于受主体部分的篇幅，有很多相关的知识就很难纳入教科书，为更好地解决这一问题，我们增加了知识拓展栏目。

本册书的“知识拓展”主要有两大类：

①拓展与本课核心内容相关的知识：由于本书的体例是范例式简明通史，正文部分的内容是基本性的、范例性的、重要的、典型性的知识，并不是把所有历史都概述到。所以我们在编写正文时，很多相关的知识难以涵盖，为了解决这一问题，我们在知识拓展栏目中增加有大量这类知识。主要有两种情况

第一种是作为正文内容必要的衔接内容进行补充，让学生对一个时期的历史现象有完整的了解和认识。如第二单元第3课“《中华临时约法》” ，这是辛亥的一个重要成果。通过阅读让学生全面了解辛亥的成果，并且进一步认识辛亥的性质。第五单元第1课“三路大军挺进中原”，战略是战争的一个重要阶段，正文部分只讲了刘邓大军挺进中原，通过课后的这个知识拓展，学生可以全面的了解阶段的作战情况。

第二种是补充同时期与正文相关的历史现象或知识，帮助学生进一步理解正文和提高认识。如第一单元第1课“林则徐在”和第2课“两次鸦片战争中的美国”；第3课“日本统治的50年”；第4课“惨绝人寰的海兰泡大”；第二单元第2课“万木草堂”；第三单元第2课“第一次收回租界” 。

第三种是补充小故事或小知识，以拓展学生知识面，增强学习兴趣。如第二单元第1课“慈禧太后与火车”；第5课“握手的流行”；第三单元第1课“五四青年节和建党纪念日的确立”。

②加强历史学科和其他学科的联系。如第三单元第4课“长征路上赋诗篇”，让学生在欣赏诗词的同时感受等老一辈家的英雄主义和乐观主义精神。

从以上这些例子，我们可以看出，知识拓展的范围，主要是加强历史学科的横向联系，把历史学科知识和其他各学科知识最大限度地结合起来。例如和政治学、经济学、地理学、美学、文学、法律学、考古学、哲学、军事学、心理学等学科知识融合起来，这样就打破了传统的历史学科的封闭体系。知识拓展的深度，主要是加大学生历史知识的数量和加深学生

对历史知识的理解。针对课文主体部分所选择的历史知识，通过知识拓展栏目与现实生活联系起来，把古代史知识和近现代史知识联系起来，把中国史知识和世界史知识联系起来。这样就解决了原来历史学科的知识割裂、体系封闭的弊病。有些类型在第一册中没有出现，但在后面三册中知识拓展的就比较完备了。

总之，“研习升级”栏目的设计是我们教材的特色。再说明一下，它不是课后习题，是课文的一部分。我们这样设计为的是使我们的教材不仅更具有科学性、教育性和可读性，还要更好地完成历史教学的任务，进一步体现我国基础教育改革的时代特色。

此外，我们还借鉴其他同行新编辑出版的教科书的长处，特别撰写了“探究与实践”的篇章。设计这种课型的目的是，让同学们走出课堂、勇于实践，以初步仿效专家学者的研究方法，进行研究性的学习。

二、研习升级的处理

1.可以在前面主体内容学习完以后，逐级进行后面三部分，使教学过程犹如上山爬坡，逐层“升级”。把课文的内容及内涵的目标要求，升华到一个新阶段，达到一个新高度。最终使知识内容和目标要求，由量变达到质变。

如第二单元第4课“新文化运动”，学习完主体内容后，先让学生通过对“智能开发”问题的思考，认识到清末知识分子的思想变化，陈独秀等人为了祖国的安危、民族的振兴，宁愿舍弃个人的功名利禄，甚至不惜自己的生命，这是一种伟大爱国精神的具体体现。然后再通过“读史明理”进一步认识民主科学在当时的意义，思考新文化运动的深远影响。最后学习“知识拓展”，通过阅读胡适巧妙解释白话文的故事，让学生了解在新文化运动前期，新思想、新文学的反封建内容需要新的形式来适应，以便于它的表达和传播，也容易为当时以及以后的广大人民群众所接受和运用。

2.穿插在课文学习中。如果“研习升级”的三部分内容和课文紧密相连，可以在学习正文时补充引用。如第六单元第2课“思想文化的发展”，“智能开发”是比较魏源和严复思想的不同，可以在学习完课文第一目后提出，让学生结合时代和阶级特点，以辩证唯物主义和历史唯物主义观点，对魏源和严复的思想进一步分析理解。“读史明理”是“徐悲鸿的为人和绘画”，可以在学习完徐悲鸿的成就时穿插进来，让学生进一步知道徐悲鸿擅长以马喻人、托物抒怀，以此来表达自己的爱国热情。并深刻体会和学习徐悲鸿“人不可有傲气，但不能无傲骨”的气节和操守。“知识拓展”是“《义勇军进行曲》的诞生及其流传”，可以在学习聂耳的成就时作为补充材料让学生阅读了解。也可以播放这首歌曲，使学生体会歌曲中所蕴涵的中华民族不屈不挠的战斗精神。

3.根据学习的需要而定。 “演习升级”部分也可以根据课文内容和学生学习的需要来灵活处理。可以部分穿插在学习正文内容之间，也可以部分作为课后作业。

如第一单元第1课“鸦片战争”，“智能开发”可以在讲解鸦片战争爆发的原因时提出，在学生思考、师生辨析的基础上，让学生认识鸦片战争爆发的根本原因和直接原因。

而“读史明理”中“林则徐放眼看世界”可以在学习课文中林则徐的事迹时引用以作补充，使学生认识到林则徐向西方学习的重要性和必要性。并学习林则徐放眼世界，学习西方的精神，学习他不故步自封，勇于探索，不断进取的改革精神。“知识拓展”中“林则徐在”可以在学习完课文后让学生阅读了解。通过了解林则徐被革职发配到后，积极开发，关注国家边疆安危的故事，学习他不计个人荣辱得失，关心国家社会，以“天下为己任”的博大胸襟。在全面了解林则徐这个历史人物的同时，结合自己的实际，认识到要正确对待自己学习和生活中的困难和挫折，树立放眼世界，胸怀祖国的远大理想。

如第一单元第3课“甲午中日战争”，“智能开发”是写一篇小文章，让学生通过比较《南京条约》和《马关条约》的内容，分析《马关条约》是如何大大加深中国半殖民地化的。这就可以作为作业让学生课下进一步思考并写出小论文。“读史明理”是“空前加剧的民族危

机”。这一内容是中国近代史上列强侵华的一段重要历史，但课文中没有涉及，所以在学习完《马关条约》一目后，可以用这段小文章作为必要的补充，使学生完整了解19世纪末20世纪初列强加剧侵华的表现和中华民族空前危机的表现。并且从中认识到落后就要挨打的道理，培养学生立志成才、振兴中华的人生观。“知识拓展”是“日本统治的50年”，可以在课后让学生阅读了解。

三、关于习题问题

和新课程其他版本及改革前的历史教科书不同，我们的教科书在课节后没有专门编排习题作业。大家对此会感到不理解，或许觉得不利于教学。不过我们今天没有编排统一要求的习题，并不是说课节习题不重要，主要是因为我们考虑到，全国各地的教育情况不一样，教师和学校的教学情况不一样，学生的认知风格也不一样，这样习题设计和应用也不应完全相同。为了便于教师的教学，我们专门在教师施教参考理论部分编写了《历史习题设计方法》一章，给广大历史教师提供一个理论武器。这样，老师们可以根据各地、各校的具体情况，因地制宜，设计自己需要的习题。

第一，把习题的编辑权利下放给地方，由地方老师编辑。这样可改变习题类别绝对统一化，以防止习题设计脱离地方、学校或学生的实际。

第二，一方面把习题设计的职权交给老师，另一方面我们要把习题问题作为教师今后培训进修的一个研究专题，以提高老师的命题水平，为各地方培养考试命题骨干教师。

第三，适应国家教育部有关初中毕业生升学毕业考试制度改革形势的需要，体现教育部课程改革的思想。

为了让老师们科学合理的设计符合学生学习需要的习题，我们特此介绍一下习题的功能和分类。

1.课节后习题应有的功能

课节后习题具有哪些功能，不同历史时期有不同认识。在20世纪前期人们一般把习题的功能主要归结为巩固复习所学的基础知识。今天，课节后习题的作用有了更大的发展，其主要功能有：

（1）进行思想道德品质教育的功能； （2）培养创新能力并发展智力的功能； （3）进行考查评鉴选拔的功能； （4）突破课堂教学“三中心”的功能； （5）复习巩固基础知识和基本技能的功能。

但是，一般人们还把习题的功能仍然局限于复习巩固所学知识或用以甄别选拔，对于习题应有的功能既没有全面的认识，也没有全部开发出来。

2.习题科学分类的重要性

章节后习题，应是教科书课文的有机构成部分，在教学过程中居于特殊重要位置。在今天课程教材改革日益深入的发展形势下，加强对章节后各种类型习题的全面研究非常必要。但是，长期来因对习题缺乏专题研究，致使习题设计大都停留在经验水平阶段。随着习题设计的日益多样化和复杂化的发展趋势，要改变习题设计运用的盲目性，必须进行科学分类，其实国内外不少专家对习题分类都曾进行过深入探讨。

3.习题分类标准及类型的多重性 任何一个客体都具有多重性，根据不同的分类标准可划分为不同的类别。习题同样如此。习题归类的标准是多种多样的，习题划分的类别也是多种多样的。主要有：

a以答案作为分类标准：

（1）以答案的数量为分类标准 ①封闭题：只有一个唯一的答案；

②开放题：有两个或两个以上的答案。 （2）以答案是否出现于题干为分类标准 ①选答题：答案出现于题干中； ②供答题：答案不出现于题干中。 b以测评的目的性作为分类标准： ①安置性测评； ②准备性测评； ③诊断性测评； ④总结性测评； ⑤选拔性测评； ⑥形成性测评。

c以题干的自然结构为分类标准： ①填充题； ②填图题； ③判断题； ④列举题； ⑤解词题； ⑥问答题。

d以历史对象的性质作为习题分类标准：

历史上客观对象是无限的，这样的习题类别也是无限多的，例如可以归纳为：①历史事物；②历史人物；③时间地点；④历史现象„„

平常我们经常所说的习题类别大都是从历史对象着眼的。 e以揭露思维过程作为分类标准：

人们解决任何问题都有着共同的规律性，作为一个习题都有着共同的因素。习题的结构一般有三个部分构成：

①习题的条件； ②解答的思想步骤； ③最后的结论。

如果从思维逻辑的角度来看，任何习题都包括前提、推论和结论。这种习题可称为认识性习题。揭示思维过程的认知性习题，是原苏联教学法专家莱纳提出的，它对于我们今天研究学生的思维过程具有重大意义。

此外还有其他的习题分类方法及习题的类型。对于每一种习题的特点、主要功能及其利弊，我们要有一个清楚的了解。这样才能更好利用。

（五）相关学术观点简介

新课标和按照新课标编写的中国近代史教材，及时反映了历史研究的新趋势和新成果。在教学内容上，剔除了大量陈腐、极“左”、过时的内容，吸纳了学术界有定论或有影响的学术观点。新教材具有强烈的时代气息，让人一看就知道是新世纪的历史教科书。作为一名施教新课标的教师，应了解中国近代史方面学术前沿问题。下面就相关学术动态问题简介如下：

1.有关对中国近代史研究偏向的纠正

中国近代史是史学研究的重点之一。进入新时期后，中国近代史研究更是有了突飞猛进的发展。但与此同时，在研究中也出现了一些偏向。其突出表现是个别人对中国历史上的提出了质疑，对孙中山、袁世凯、等人提出了新看法，也有人对中国近代半殖民地半封建社会的性质提出了质疑和责难，对太平天国运动和义和团运动等大肆污蔑。

对上述现象，引起了一些史学家和有关部门的高度重视。原国家教委社会科学发展研究中心和北京史学会于1995年6月召开“中国近现代史研究的历史观和方研讨会”；1996年4月又召开了“五四运动与20世纪的中国历史道路研讨会”；1996年9月，又有8位中国近代史著名专家组成学术报告团，举办了“中国近代重大历史是非问题系列讲座”。之后，又相继出版了《走什么路——关于中国近现代历史上的若干重大是非问题》、《历史的回答——中国近代史研究中的几个原则问题》等书。刘大年、龚书铎、张海鹏等一大批著名史学家，对中国近现代史上一系列重大问题提出了自己看法，重新肯定了马克思主义对中国近代史研究的指导作用。经过努力，中国近代史研究中一度出现的混乱局面得到了澄清和纠正，中国近代史的研究重新走上了健康发展的轨道。为了深入把握中国近史研究的有关问题，建议教师们参考《历史的回答——中国近代史研究中的几个问题》、《中国近现代史教学备要》等书。

2.关于中国近代史基本线索问题的讨论

关于中国近代史基本线索问题的讨论，始于1954年。20世纪80年代李时岳发表了《从洋务、维新到辛亥》一文，引起了史学界对这一问题的兴趣，中国近代史的基本线索成了学术热点，学者们各抒己见，发表了几种探讨中国近代史基本线索的见解。主要有以下观点。

（1）三次高潮说：主张以太平天国运动、戊戌变法和义和运动，为近代史的基本线索。

（2）两个过程说：一些学者根据在《中国和中国党》一文中有关帝国主义和中国的封建势力相结合，把中国变为半殖民地半封建社会和殖民地的过程，也是中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程论述。用两个过程概括了中国近代主要线索。

（3）四个阶梯说：李时岳认为“太平天国运动、洋务运动、维新运动和资产阶级”反映了近代中国社会的急剧变化。

（4）争取谋求进步说：胡滨认为，近代中国面临着争取民族（反对帝国主义）和谋求社会进步（发展资本主义）两项根本任务。这两顶任务贯穿着整个中国近代史。

（5）近代化说：徐泰来提出以的资本主义近代化作为中国近代史基本线索的看法，这一观点包括了反帝反封建，又包括了发展资本主义。

（6）新陈代谢的新三次高潮说：陈旭麓提出了以新陈代谢来表达中国近代史基本线索，其标志是“新三次高潮”，即辛亥推翻了清；国共合作的国民大，了北洋军阀；中国党领导的战争，推翻了统治。

（7）一条主线与两个过程相结合说：夏东元主张“一条主线（即资本主义发展为线索）”和“两个过程”（即所说的两个过程）相结合来概括中国近代史的基本线索。

（8）民族与近代化说：随着近年来近代化研究的兴起，许多学者主张把近代化纳入中国近代史基本线索问题的讨论中。刘大年提出了民族与近代化说。刘大年认为，110年的中国近代史基本的运动是民族运动，其内容有两项：一是要求民族，二是要求近代化。这一学说，越来越得到人们的赞同。

3.关于中国近代社会的性质问题

早在20世纪30年代初，思想界就开展了关于中国近代社会性质的讨论。通过讨论，大家基本上认同近代中国是半殖民地半封建社会这一观点。80年代又对这一问题展开了讨论，讨论的重点是如何理解半殖民地半封建社会的概念，它是不是一个向下沉沦的过程。李时岳认为，半殖民地半封建社会并不是一个完整的概念，在近代中国的演化过程中，从发展趋向看，存在着两个相互矛盾而又相互联结，互相制约的过程：一个是以国变为半殖民地（半）；一个是从封建社会向半殖民（半封建）并向资本主义演化的过程。也有学者不同意这一提法，认为半殖民地半封建社会并不是一种完整的、的社会形态，而是中国从封建社会形态向一种新的社会形态的过渡。这一观点得到多数学者认同。因此，把近代中国社会

的性质既视为半殖民地半封建社会，又看作是从传统农业社会向近代工业社会的转型。这是对近代中国社会性质较恰当的概括和反映。

4.关于近代前期中国的改革和问题

在中国近代史上，先后发生了洋务运动、戊戌变法和清末新政为代表的改革运动，也发生了辛亥这样典型的。如何评价改革和，成为近代史研究的又一重要课题。

改革和都是近代中国社会变革的基本形式。改革或何种方式好，不能一概论定。过去多采取扬抑改革的观点，认为改革不如，认为对封建因素扫荡彻底，改革则保留封建残余。近年来又出现扬改革抑的观点，认为改革有利于资本主义发展，破坏性大，应当“抛弃”。

对这一问题，史学界展开了热烈讨论。其中以北师大龚书锋教授的观点最有代表性，他认为与改革，既有互相矛盾的一面，又有互相依存、补充的一面。在社会历史发展的过程中，是社会变革的动力。在一定条件下，改革也可以起到某种变革社会的作用。具体到一个国家，究竟采取的方式，还是改革的方式，完全取决于该国的历史状况、政治经济现状、阶级状况等现实国情。当一个国家内部如果必须以的方式才能解决问题，而条件又具备时，这时如鼓吹改革以抵制、反对是不对的；相反，如不需要采取方式的解决，且又不具备的条件，却硬要采取的方式，也是不可取的。对、改革的得失，应实事求是的评价。完全抹杀，一味颂扬改良也是错误的。

中国历史八年级下册教材介绍

（一）本册教材的总体结构

一、中国现代史总体结构：

时段：1949年10月中华人民共和国成立到二十一世纪 特点：社会主义和建设不断取得胜利

主要矛盾：先进的社会制度与落后的生产力水平之间的矛盾 阶段划分：

二、《课程标准》对中国现代史学习内容的选择及其阐述

教育部于2001年颁发的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对中国现代史学习内容进行了如下的选择及其阐述：

中国现代史是中国党领导全国各族人民进行社会主义现代化建设的历史。1949年中华人民共和国的成立是中国现代史的开端。

1949年至1956年，是由新民主主义社会向社会主义社会过渡时期。新中国成立初期，我国进行了抗美援朝战争和土地改革运动，巩固了人民民主专政的国家政权，迅速恢复了国

民经济。

从1953年开始，我国开始进行社会主义工业化建设和对农业、手工业与资本主义工商业的社会主义改造，逐步由新民主主义社会向社会主义社会过渡。到1956年，我国基本建立了社会主义制度，进入社会主义初级阶段。

1956年至1966年，是全面建设社会主义时期。党和国家在探索社会主义建设道路过程中曲折前进，取得了巨大的成就，初步奠定了现代化建设的物质文化基础。但是，在社会主义道路的探索中，也出现过“大跃进”运动和人民公社化运动等急躁冒进的错误。

1966年至1976年是“文化大”时期。这是建国以来“左”倾错误持续时间最长、危害最大的时期，给以后的社会主义建设留下了深刻的教训。

1976年至1978年，中国党十一届三中全会后，我国实现了历史性的伟大转折，进入了改革开放和社会主义现代化建设的新时期。中国党在实践中逐步找到了建设有中国特色社会主义的道路。理论指导地位的确立，成为中国实现社会主义现代化的根本保证。

新中国成立以来，我国在经济建设、民主法制、科学技术、国防建设、民族团结、文化教育、对外交往各方面取得显著成就。我国综合国力不断提高，国家日益繁荣富强，人民生活明显改善。“一国两制”由构想变为现实，祖国和平统一大业取得历史性进展。

与本册教材的总体结构 三、《课程标准》所构建的中国现代史课程体系 1.中国现代史学习主题的确定

其中《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》所确定的中国现代史学习内容由七个学习主题构成：

（1）中华人民共和国的成立和巩固 （2）社会主义道路的探索 （3）建设有中国特色社会主义 （4）民族团结与祖国统一 （5）国防建设与外交成就 （6）科技、教育与文化 （7）社会生活

2.确定学习主题的两个原则：

第一， 以中国党领导的社会主义现代化建设为主线。

中国现代史从本质上说是中国党领导全国各族人民进行社会主义现代化建设的历史。《全日制义务教育历史课程标准》在此基础上构建中国现代史学习板块，确定学习主题，能够通过教学充分反映建国五十年来我国政治、经济、外交、国防、科技、教育、文化、社会的历史发展全过程。

第二，根据历史学科的特点，注意历史发展的时间顺序与学习内容的内在联系。

所确定的学习主题，基本上能反映中国现代史的基本特点和主要内容。五十年的中国现代史是中国有史以来发生最深刻、最伟大变化的时代，丰富的历史信息量超过以往任何时期。初中历史课程不可能将中国现代史所有的信息都包罗在内，它只能着重反映现代中国历史上重要的历史事件、历史现象和历史人物。但这些历史事件、历史人物、历史现象又不是孤立的，而是有内在联系的。《全日制义务教育历史课程标准》根据历史发展的时序，将这些历史事件、历史人物和历史现象组织为七个学习主题，通过学习主题既呈现出历史发展的阶段性，又反映了中国现代史的主要内容和发展趋势。由七个学习主题构成了中国现代史课程体系。

四、本册教材的总体结构 本册教材依据《课程标准》，将七个学习主题具体构建为六个教学单元，共20课及3个“探究与实践”课题。

第一单元 中华人民共和国的成立和巩固 第1课 中华人民共和国的成立

第2课 中华人民共和国的巩固 过渡时期（1949—1956）

第二单元 社会主义道路的探索 第1课 走上社会主义道路

第2课 社会主义建设道路的探索 全面建设时期（1956—1966） 第3课 “文化大” 曲折发展20年 “”时期（1966—1976）

第三单元 建设有中国特色社会主义 第1课伟大的历史转折

第2课农村和城市的改革 现代化建设新时期（1976 —— 至今 ） 第3课对外开放 第4课民主法制建设

第5课理论 探究与实践（一）改革开放与家乡的发展变化

第四单元民族团结与祖国统一 第1课民族团结 第2课祖国统一大业

探究与实践（二）问题的由来与祖国的完全统一

第五单元国防建设与外交成就 第1课人民的发展壮大

第2课新中国自主的外交 专题历史 第3课外交事业的发展

第六单元科教、文化和社会生活。 第1课新中国的科技成就（一） 第2课新中国的科技成就（二） 第3课教育事业的发展

第4课繁荣的文化艺术与体育 第5课人们生活的变化

探究与实践（三）体育强国的实现

其中，前三个单元“中华人民共和国的成立和巩固”、“社会主义道路的探索”、“建设有

中国特色社会主义”呈现的三个学习主题，即是以历史发展时间顺序的三阶段来设置的。1949年中华人民共和国的成立是中国现代史的开端。从新中国开始进行工业化建设到党的十一届三中全会以前，是我国由新民主主义社会转变为社会主义社会和进行建设社会主义社会道路探索的阶段。党的十一届三中全会以来，是我国改革开放和社会主义现代化建设新时期，是建设有中国特色社会主义道路理论形成与实践的重要阶段。这三个学习主题概述了二十世纪中国人民在前进道路上经历的第二次和第三次历史巨变。

而“民族团结与祖国统一”、“国防建设与外交成就”、“科技教育文化”、“社会生活”四个学习主题，分别以新中国五十年来在各个方面和各个领域中取得的发展和进步为内容，重点突出改革开放以来社会主义现代化建设的成就，反映了建国五十年来我国各个领域的历史发展概貌。可以看成是四个历史专题。

（二）单元基本内容分析

—、中华人民共和国的成立和巩固

这一学习主题主要阐述了建国后最初三年的历史。《内容标准》以中华人民共和国成立、和平、抗美援朝战争和土地改革运动等四个重大历史事件为标志，表明新中国在建国后继续完成新民主主义的基本任务，巩固了新民主主义的胜利成果，巩固了新中国人民民主政权。这一时期是中华人民共和国取得新民主主义在全国范围胜利的重要时期。

1.开国大典。

开国大典宣告了成立，它是中华人民共和国成立的标志。新中国的成立是中国有史以来最伟大的事件，也是20世纪世界最伟大的事件之一。中华民族的发展从此开启了新的历史纪元，实现了人民当家作主，建立人民民主政治的伟大跨越。它冲破了帝国主义的东方战线，壮大了世界和平民主与社会主义的力量。

学习中要注意引导学生从国内影响与国际影响两方面去认识新中国成立的历史意义。 2.抗美援朝。

建国初期的抗美援朝战争是通过黄继光、邱少云等志愿军英雄的事迹来反映的。在抗美援朝战争中，我们广大志愿军指战员创造了伟大的“抗美援朝精神”，它是爱国主义精神、英雄主义精神、乐观主义精神、忠诚精神和国际主义精神的概括。黄继光、邱少云的英雄事迹充分体现了这样的精神，要从时代背景对人物思想的影响方面发掘志愿军战士英雄行为的产生原因。同时，应引导学生理解抗美援朝战争胜利的重大意义，

3.《中华人民共和国土地改革法》。

这是建国初期开展土地改革的纲领性文件。土地改革是民主主义遗留的任务。应当理解，废除封建土地制度，摧毁中国封建制度的经济基础，实行农民的土地所有制，极大地了农村生产力，同时也为新中国的工业化开辟了道路。

二、社会主义道路的探索

本单元主要反映新中国创造性地实现了由新民主主义到社会主义的转变。同时，要求学生认识我国在开始全面建设社会主义的进程中，经历过两次重大的失误和挫折，新中国的社会主义事业走了弯路。

1.走上社会主义道路

从1953年到1956年，中国创造性地实现了由新民主主义到社会主义的转变。实现了中国社会在20世纪的第二次历史性巨变。《内容标准》以我国颁布第一部社会主义性质的，开始进行社会主义工业化建设，实现对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造等史

实，说明新中国初步建立了社会主义基本制度。

2.社会主义道路的探索

1956 年到1966年的历史带有“探索”和“曲折前进”两大特征。为建设社会主义进行了许多有益的探索，形成了“”正确的指导方针，但不久即被“左”倾错误理论所取代。坚持马列主义正确路线的党人努力纠正失误，取得了一定的建设成就，使社会主义建设在经历曲折的过程中仍具有前进的趋势。

3.从1966年到1976年是 “文化大”的十年，这一时期的突出特征是“”。“”的发动是“左”倾错误发展到以阶级斗争为纲的恶果，它是历史上“左”倾错误占统治地位时间最长、危害最大的时期。

三、建设有中国特色社会主义

这是中国现代史内容标准的重点。以党的十一届三中全会为标志，我国开始了建国后党和国家历史发展的伟大转折，进入改革开放和社会主义事业发展的新时期。从农村经济改革，到国有企业改革；从沿海经济特区建立，到多层次对外开放格局形成，以及社会主义民主与法制建设的逐步推进，开创了一条有中国特色社会主义建设道路，形成了把马克思主义同当代中国实践和时代特征相结合的理论。

1.伟大的历史转折

党的十一届三中全会做出了把工作重点转移到社会主义现代化建设上来的战略决策，实现了我们党和国家历史上具有深远意义的转折。这次全会重新确立“思想、实事求是”的指导思想；停止使用“以阶级斗争为纲”的口号，作出工作重点转移的决策；形成以为核心的党领导集体。这次全会做出实行改革开放的新决策，开始了中国从“以阶级斗争为纲”到以经济建设为中心、从僵化半僵化到全面改革、从封闭半封闭到对外开放的历史性转变。

2.农村和城市的改革

改革开放是新时期发展的主流。新中国成立以来我国一直实行高度集中统一管理的计划经济，并在国民经济恢复时期取得显著成就。但是随着社会经济的发展，其弊端越来越明显，直接影响到国民经济发展水平的提高。十一届三中全会后，在坚持社会主义制度前提下，中国党开始改革经济中不适应生产力发展的各种环节，其目的是为了生产力，健全具有活力的社会主义市场经济。这实质上是社会主义制度的自我完善，其特点是对内搞活对外开放。

（1）对内搞活先以农村改革为突破口，实行以家庭联产承包为主要形式的责任制。在土地公有制基础上包产到户、自负盈亏，大大调动了农民生产积极性。另外，积极发展乡镇企业，使中国的农村产业结构发生重大变化，加快农业现代化的进程。农村经济改革在于冲破阻碍农业生产力发展的人民公社，说明要保持社会主义制度旺盛的生命力，必须对生产关系中不适应生产力的部分，上层建筑中不适应经济基础的部分进行改革。《内容标准》通过农村家庭联产承包责任制的内容让学生了解这一基本原则。家庭联产承包责任制把集体所有的土地长期包给各户农家使用，把农民的责、权、利紧密结合起来，克服了以往分配中取平均主义等弊病，纠正了管理过分集中、经营方式过分单一等缺点。这种责任制是建立在土地公有制基础上的。

（2）城市经济改革

城市改革首先扩大企业自主权；然后发展以公有制为主体的多种所有制经济；改变高度集中的管理为以间接管理为主的宏观的管理。

国有企业改革是经济改革的攻坚战。因此，《内容标准》中要求“知道国有企业改革的主要内容”。要使学生通过社会实践了解，国有企业改革按照建立社会主义市场经济体

制的要求，从以往的放权让利、调整进入转换机制、制度创新的阶段。大批国有企业建立现代企业制度试点，推行公司制、股份制改革，为建立现代企业制度进行了有益探索。

3.对外开放。则适应世界潮流的发展，符合我国现代化建设的根本利益。以平等互利为原则，以学习发达国家先进技术和管理方法为途径，以加快发展社会主义经济为目的，形成了全方位的对外开放的新格局。这种多层次，有重点，点面结合的开放格局给我国社会主义现代化建设带来勃勃生机。2001年，中国加入世界贸易组织（WTO），标志着中国对外开放进入了新阶段。

建立经济特区是为了打开对外开放的突破口。深圳等经济特区的成功，为进一步扩大开放积累了经验，引发了第一次沿海开放的高潮，并进而促进了经济特区——沿海开放城市——沿海经济开放区——内地这样一个多层次、有重点、点面结合的对外开放格局的初步形成，这是中国经济发展的战略大跨越。深圳等经济特区所取得的成就充分证明，实行改革开放的总方针是完全正确的，它从理论与实践相结合上丰富了我们对建设有中国特色社会主义的认识。

4.社会主义民主与法制建设。党的十一届三中全会后，我国的社会主义民主与法制建设揭开了新篇章。发展社会主义民主政治，依法治国，建设社会主义法治国家，成为社会主义现代化的重要目标。党的十五大提出了依法治国的基本方略，有中国特色的社会主义法律体系框架基本形成。《内容标准》通过《民法》、《刑法》等重要法律的颁布使学生了解这一历史过程。

5.理论。理论之所以能成为马克思主义在中国发展的新阶段，成为我们改革开放和社会主义现代化建设的指导思想，是因为理论围绕什么是社会主义、怎样建设社会主义这个根本问题，第一次比较系统地初步回答了中国社会主义建设的一系列基本问题，指导我们党制定了在社会主义初级阶段的基本路线。中国现代史内容标准在情感态度与价值观方面的主要目标就是使学生确立这样一种认识。

建设有中国特色的社会主义理论的主要内容包括：在社会主义发展道路上，强调走自己的路，不照搬外国模式；在社会主义发展阶段的认识上，明确了我国目前尚处于初级阶段；在社会主义建设根本任务上，强调发展生产力，实现；在社会主义发展动力问题上，强调改革也是，也是生产力；对社会主义建设外部条件的认识上，强调利用和平谋发展为主题的有利国际环境；在社会主义建设的政治保证问题上，强调坚持四项基本原则；在社会主义现代化建设的步骤上，提出实现现代化分三步走的战略；中国党是社会主义建设事业的领导核心，广大工人、农民、知识分子及全体社会主义劳动者是社会主义建设的中坚力量；按“一国两制”的构想，完成祖国统一大业。

四、民族团结与祖国统一

这一学习主题的内容标准有民族团结和祖国统一两方面内容。新中国的建立，彻底结束了旧中国一盘散沙的局面，实现了我国各民族的空前团结和国家的高度统一。我国平等、团结、互助的社会主义民族关系，是实行民族区域自治制度的结果。进入历史新时期后，完成祖国统一大业成为中国人民的迫切要求，提出的“一国两制”创造性构想，成功地运用于解决和澳门问题，和澳门终于回到祖国怀抱。在“和平统一，一国两制”基本方针指引下，必将最终解决问题，完成祖国统一。2005年 4月至5月间，连战、亲民党宋楚瑜相继来访问，表达了反对“”势力，拥护祖国统一的愿望。推动了的健康发展，必将极大推动祖国和平统一的历史进程。

五、国防建设与外交成就

这一学习主题主要展示我国五十年来的国防建设和外交成就。《内容标准》要求“了解

人民海军和人民空军建立的史实，并以我军导弹的建立和发展为例，说明科技强军的重要性。”改革开放以来，我国走科技强军之路，国防力量日益增强，国家主权和领土安全得到有效保障，提高了我国的国际地位。《内容标准》以新中国倡导的和平共处五项原则、我国恢复在联合国合法席位、中美建交和我国积极参与国际组织的活动等史实，概括了新中国的外交成就，说明我国一贯坚持自主的和平外交改策，积极推动建立合理的国际政治经济新秩序，努力维护广大发展中国家的正当权益，树立了中国维护世界和平与稳定的良好形象。现在我国已与世界160多个国家建交，我国的国际地位进一步提高。

六、科教文化与社会生活

这一学习主题反映新中国建立五十年来，特别是改革开放的新时期，在科教兴国战略推动下，科技、教育和文化事业的发展。《内容标准》要求知道反映我国科技发展水平的标志性成果；说明信息技术在促进我国社会发展中的重要作用，认识教育发展在科教兴国战略中的地位，了解我国文化艺术和体育事业的主要成就。

在科技领域，我国科学技术总体水平有了很大提高，在某些科技领域已经接近或达到了国际先进水平，2003年10月15日，“神舟”五号载人飞船实验成功。中国成为世界上第三个掌握载人航天技术的国家。国家大力推动科技进步和创新，以信息化带动工业化，我国的生产力正在经历一个跨越式的发展阶段。

在教育领域，我国广泛普及了九年义务教育，高等教育也得到迅速发展，教育发展为“科教兴国”战略打下了坚实基础。在文化领域，高度重视有中国特色社会主义文化建设，促进了社会主义物质文明和精神文明的发展。

社会生活是社会生产力水平的反映，是社会进步程度的表现，因此中国现代史关注社会生活的演变和发展。这一学习主题的内容标准是通过各种历史现象反映我国改革开放以来社会生活发生的变化。新中国建立以后，社会生活和社会面貌发生了深刻变化，改革开放以来，我国生产力水平又迈上一个新台阶，从衣食住行用等方面来看，人民的消费水平和消费质量明显提高，生活条件有很大改善，人民生活总体上达到小康水平。在社会转型时期，随着社会主义市场经济的建立，我国的就业制度和人们的就业观念也发生了变化，逐步建立起来的社会保障制度和医疗保险制度，进一步促进了社会稳定和社会经济的发展。

（三）课程目标转化为教学目标

按照教育部2001年7月颁发的《全日制义务教育历史课程标准（试验稿）》的基本要求，本着素质教育历史课程的基本理念，我们研究并设计了中学“历史学科课程目标体系”。

此目标体系力求体现辩证唯物主义哲学理念、素质教育的目标理念、终生教育的理念、创新教育的理念、科学教育与人文教育结合的理念、统一性与多样性结合的理念、爱国思想与国际意识结合的理念。

此课程目标体系包括三个子目标体系：第一，基本知识与基本技能目标体系。第二，方法、能力目标体系。第三，情感、态度、价值观目标体系。其中，第一种目标是基础，后两种目标是在此之上形成的；第二种目标是方法、能力的教育；第三种目标是人文精神与道德的教育。

在上述三个子目标体系中，能力与方法的培养、情感态度与价值观的教育，缺乏可操作性的目标体系，使我们的预期目的与实践效果总是存在一定的距离。为此，我们对上述目标进行了深入的研究，建构了既具有科学性又具有可操作性的目标体系。摘要如下：

一、 历史研究与学习方法目标 1.历史比较法。 2.类比法。 3.定量分析法。 4.逆推论法。

5.根据部分重构整体、根据整体确定部分法。

6.根据人们的活动或活动结果确定活动目的的方法。 7.由高级社会形态认识低级社会形态的方法。 8.根据遗迹遗物确定社会意识状况的方法。 9.根据遗迹遗物确定生产力发展水平的方法。 10.根据新史料校正旧观点的方法。 11.统计法。 12.语言学法。

二、历史学科能力目标（共22类别54项）

需要强调的是，作为历史认识原则的辩证唯物主义、历史唯物主义基本原理，是认识历史的科学思维方法，要使之成为学生个人能够运用的方的思维定势，贯穿于历史学习的始终。

历史学科能力，包括历史想像能力；知识迁移能力；归纳、分析、判断、比较能力；评价、论证能力等等。而历史学科能力的核心是历史思维能力。要有效的培养学生的历史思维能力，尤其是创造性历史思维能力，就必须使他们学会运用科学的认识方法、观点去分析历史，其中最重要的就是运用辩证唯物史观及其方，并将辨证唯物史观及其方纳入到历史教学的主体内容之中去。

为了实现上述设想，我们研究并确定了可纳入到历史教学主体内容中的、以辩证唯物史观为主的一些基本认识、基本理念、基本原理，结合历史材料设计了有内在联系的观点性问题体系。其目的在于，通过这些观点性问题的学习与训练，使学生逐渐掌握认识历史的科学途径，形成历史学科能力。

以下为历史学科思维能力目标，共22类别54项。 1.查明历史客体的各种原因与结果

（1）根本原因：是引起结果的各种原因中起决定作用的一种原因，根本原因决定事物发生发展的必然性，一般要从生产、生产关系、经济基础、内因等方面去考虑。

（2）主要原因：各种原因中最主要的，相对于次要原因而言。

（3）主观原因与客观原因：主观原因是属于历史活动的主体自我意识方面的原因，即人为因素。客观原因是指历史活动主体之外的、不以主体意志为转移的原因。

（4）内因与外因：内因是影响事物发展变化的内在原因，是变化的根据。外因是指影响事物发展变化的外部原因，外因是变化的条件。外因通过内因而起作用。

（5）直接原因：是指导致事物发生发展的最直接的环节，它距离事物的发生不存在任何中间事物和中介环节，往往也是近因，有时称之为导火线，它体现历史发展的偶然性。

2.历史客体的必然性和偶然性 （1）必然性与偶然性的关系

二者是对立统一的。必然性只有通过偶然性开辟道路，而偶然的背后隐藏着必然，必然性是偶然的支配力量。历史科学的任务是在纷繁的偶然事件中发现历史的必然性，即规律性。

（2）必然性与偶然性的差异，被释解为历史事件的根本原因与直接原因。 （3）偶然现象不能改变历史的面貌与大趋势。反对偶然现象决定论。 3.新事物与旧事物

历史的发展就是新事物代替旧事物的过程。 （1）历史的新旧事物的区别

新事物是指符合历史规律、前进方向、有强大生命力与发展前途的事物。旧事物是指符合历史发展规律，违背历史潮流的事物。是否是新事物不以时间先后为标准。

（2）新事物战胜旧事物不是一帆风顺的

由于新事物最初是弱小的、不完善的，所以旧事物有时占上风，但是暂时的，新事物战胜旧事物是必然的。

（3）新事物不断取代旧事物，推动历史不断前进 4.查明历史客体的阶段性

任何历史对象在历史上都有产生、发展、消亡的过程，也就是都有发展的阶段性。 5.查明历史发展的时代性

（1）判断历史客体所处的历史时代，要从分析历史背景入手，尤其是分析时代特征。 （2）价值观念、社会制度、经济活动随时代而变迁，并影响时代的变迁。

如：工业后，欧洲人在社会生活方面的变化：医生、律师成为人们愿意从事的职业；美洲的水果、亚洲的香料、丝绸的涌入；人们从事各种体育活动。可见，人们的择业观、饮食结构、娱乐方式都发生了变化。

6.关于确定史料的主体意识渗透

7.关于确定历史发展的多样性与统一性 唯物辩证法认为：人类社会运动是社会内部矛盾运动形成的，生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级之间、新旧事物之间的矛盾及发展，推动着人类社会不断进步。在这种矛盾运动中，人类历史发展有其一般的共同规律性，这是历史发展的统一性，然而各个国家和民族历史发展还有其特殊性，这就是历史发展的多样性。

（1）统一性反映历史发展的一般规律。多样性呈现历史发展的无限丰富的内容。 （2）统一性寓于多样性之中。 8.确定历史发展的前进性与曲折性

（1）历史的发展是前进性与曲折性的统一。

（2）历史前进中曲折的表现往往有以下几种情况：

第一，新、旧交替时期：新兴社会势力要有一个由小到大，由弱到强的过程，暂时的挫折、反复是难免的。

第二，新制度确立后，腐朽势力不甘心退出历史舞台，由此导致出倒退、复辟现象的出现。

如：辛亥后，在民主共和深入人心的形势下，袁世凯复辟帝制、张勋复辟。 第三，在历史发展的急剧变化时，出现的摇摆也体现历史前进性与曲折性的统一。 （3）尽管历史出现过曲折，但这只是暂时的，历史发展的总趋势是向前的，新事物取代旧事物是历史发展的必然。

9.确定历史发展中的量变与质变

历史的发展总是经过量的积累发展到质的飞跃，而质变又引起新的量变，这种无限往复的变化，构成了历史生动、丰富的发展过程。

（1）判断分析历史现象的进步程度。

区分一些事件，哪些是历史质变，哪些是量变，来判断历史变化的性质。 （2）量变是质变的基础，质变是量变的必然结果。

（3）量变发展过程中存在部分质变，这决定了历史发展的阶段性。 如：①从自由资本主义到垄断资本主义是资本主义自身的部分质变。

②由东汉末年的军阀割据到三国鼎立，是走向大统一过程中的局部统一或区域性统

一，也是历史的进步。

（4）实现历史发展中的质变即飞跃的形式是多样的，社会发生质的演进可大体分为两种形式：爆发式的；非爆发式的改革。与改革都是推动历史前进的途径，只要符合国情都是可取的。

如：①走上资本主义道路的方式 ②匈牙利苏维埃共和国是“和平发展”的，和平夺权。而苏俄的十月是暴力（不具备和平发展的条件）。

10.确定历史客体的现象与本质

本质和现象这对范畴，揭示历史客体内在联系与外部表现的相互关系。本质是事物内在固有的根本属性：如阶级性、社会性质。现象是表面形式，现象是复杂多样的，大致分为与假象，与本质一致，假象与本质相反。我们要通过现象看到事物的本质。

（1）透过表面现象，发现事物本质

如：①问题与主义之争的实质，是要不要。

A多研究些具体问题；B多解决具体问题；C谈论理想的主义；D用理想的主义根本解决问题。

（答案D）

②我国农村实行家庭联产承包责任制的本质是：变革生产关系。 （2）不被假象所迷惑，揭示事物的实质

如：①从门户开放一些条款内容，分析此的实质。 ②结合一战后美国对华，分析《九国公约》的实质。 11.确定历史客体的形式与内容

任何历史客体总以一定的形式表现出一定的内容，是内容与形式的统一。形式是事物存在的外在形状、结构等外部表现形式；内容是事物内部各要素的总和，包括事物内部所含的实质或意义。

（1）两类不同的形式

①与内容不相关的非本质的形式。 ②与内容相关的本质形式。 （2）形式与内容的相互作用

内容决定形式，形式对内容有反作用。

如：①一个国家的国体与政体，国体决定政体。

②建国后我国农村生产关系变革情况、变革原因、内容、结果等。

社会生产的形式（生产关系）的变化取决于社会生产的内容（生产力）的变化，结论：制定经济必须实事求是，生产关系的变革调整必须要适应生产力的发展。

③大跃进、人民公社阻碍了社会生产的发展。生产关系的“一大二公”不适应生产力水平，结果阻碍社会生产力发展。

（3）不变革内容，只改变形式，是不可取的。反对形式主义。

对于社会变革，如果只求变革形式，而不改变内容，那么这种变革是无意义的，或者从根本上说不属于变革。

12.认识历史发展中的继承与发展的关系：

历史唯物主义认为，历史的发展既有以往的否定又有肯定，即否定之中有肯定。有克服抛弃的一面，又有继承和发展的一面。

（1）批判的继承和吸收传统文化遗产与外来文化，推陈出新 （2）以古鉴今。

总结历史，吸取历史的经验与教训。联系现实，面向未来，发展民族文化。

（3）反对绝对的否定与绝对肯定。历史虚无主义与经验主义、形式主义都是错误的。 13.社会存在决定社会意识

社会存在是指社会物质生活的生产方式及客观存在。社会意识是社会存在的反映，包括：政治思想法律、道德、宗教、文学、艺术等。

（1）社会存在决定社会意识

如：①结合春秋战国时期的历史背景，分析墨子的“兼爱”、“非攻”思想的社会根源。 ②历史上的精神文明繁荣时期都是以物质文明的高度发展为前提的。例如：百家争鸣的出现、文艺复兴运动、隋唐文化的繁荣。

（2）社会意识对社会存在有反作用

在人类社会发展中，伴随物质生产方式的发展，社会意识也在相应发展，并发挥其能动作用。如：新中国成立后，社会主义思想、主义思想鼓舞人民建设国家的热情，形成强大的物质力量，促进了生产力迅速发展。

14.生产力与生产关系

生产力是人们征服自然、改造自然的能力。生产关系是人们在经济生活中的相互地位及相互关系。生产关系要与生产力发展相适应。

（1）生产力的发展是人类社会发展的根本动力

（2）生产力发展到一定水平，才能改变生产关系，生产关系的变革与调整必须与生产力发展水平相适应。

如：1958年我国出现“大跃进”、“人民公社”，这种“左”的运动为什么会造成国家财政困难和国民经济比例失调？

（3）新兴生产关系极大促进生产力发展。 （4）科技是第一生产力。

（5）反对唯心主义的“上帝意志论”、“绝对观念论”、“地理环境决定论”。 15.经济基础与上层建筑

生产力和生产关系的总和，构成经济基础，在此基础上形成一定的思想观念观点并按这些思想观点建立起来的政治关系和社会意识形态，构成社会的上层建筑。其中，政治关系体现在政治、法律制度及其相应的政权机关、团体党派等组织构成。社会意识形态包括：政治观点、法律观点、道德、哲学、艺术、宗教等。

如：“指南针等在近代西欧与中国的不同用途说明了什么？”（1995年的高考试题第38题中的一问）

学生要首先明确科技是第一生产力，理解经济基础决定上层建筑，而后者对前者又有反作用，推动或阻碍其发展，得出结论答案：科学技术能否产生巨大的经济效益和社会效益，取决于社会环境（上层建筑）的制约。

16.确定主要矛盾和次要矛盾

（1）人类历史的发展就是人类社会的矛盾运动，这些矛盾在事物发展过程中所起的作用是不同的。其中起领导和决定性作用的、规定和影响其他矛盾的存在和发展的矛盾，就是主要矛盾。而处于服从地位的矛盾，即是次要矛盾。

（2）党和国家在不同历史时期确立方针的主要依据就是社会主要矛盾的变化。 如：①我党1935年提出“反蒋抗日”，后来又提出“逼蒋抗日”，1936年9月以后提出“联蒋抗日”，我党对变化的主要原因是什么？

是依据社会主要矛盾变化。在第二次国内战争时期，主要矛盾以党为代表的人民大众与反动派的矛盾（阶级矛盾）；而在“西安事变”后，中日为主要矛盾。

②党在不同时期土地路线及变化及其原因。

17.历史评价 （1）评价人物：

①人民群众是历史的创造者。

②杰出人物对历史发展有加速、延缓的作用。反对。 ③杰出人物产生，体现了历史的必然性，但同时又带着偶然性。

④个人的作用无法改变历史发展的大趋势，个人只能顺应历史的发展。 如：拿破仑的出现 （2）评价事件

两个标准，生产力的标准和实践的标准。某事物是否促进生产力发展，决定了它是否正确，是否有价值。某些思想观点、是否正确要在实践中得到证明和检验。

18.评定历史客体对其后历史的影响或意义 19.关于吸取历史经验教训 20.民族意识

（1）中华民族的历史是各民族共同创造的。

（2）少数民族对于边疆的开发和维护国家统一，作出了重大贡献。 （3）民族关系的主流是友好的经济文化交流与共同进步。 21.国际意识

（1）应有尊重和吸收其他国家、民族、文化精华的开放态度。世界各地区人民创造的文明是人类共同的财富。

（2）当代世界经济的全球一体化的趋势加强，全球的联系日趋紧密，交通网络、信息网络、影视传媒都为全球联系提供了有效渠道。

22.环保意识

人口、资源与能源、地球生态环境已成为全球共同关注的问题。保护地球生态环境、合理开发与利用地球资源、控制人口，是人类共同的责任。

三、情感态度价值观目标（共13类别50项目）： 1.个人与社会

（1）个人离不开社会，个人是社会的成员。 （2）个人的行为应与社会准则相一致。

（3）个人的发展只有融入到社会进步的潮流中，才能得以实现。 相对应的教学内容及示例：

人类历史的宏观发展及其阶段性的进步的内容 2.个人与祖国

（1）热爱祖国是人们世代积累、巩固下来的一种最深刻的情感，它交织成牢固的民族意识与祖国观念。

（2）了解祖国的历史，理解并热爱中华民族的优秀文化传统。 （3）树立对国家、民族的自尊心、自信力与历史责任感。 相对应的教学内容及示例：

中国历史、世界历史上关于爱国主义的内容。 3.自我与他人、自我与群体

（1）要理性的、主动的与他人沟通思想，交流情感，以求甘苦共享、观点的共识。 （2）树立与他人之间相互尊重、友爱互助、团结合作的精神。 （3）要有一种团队精神或集体主义精神，与团队或集体荣辱与共。 相对应的教学内容及示例：

历史人物的成长经历、历史事件的成败原因、与党争的危害、与建设靠群策群力等内容。

4.人格意识与自主精神

（1）健康的自我应具有健全的人格。

（2）自尊、自主、自立。遇事有主见，勇于独当一面，勇于承担责任。 （3）保持坚定的自信心，充分发展个人的潜能。 （4）奋发进取，自强不息。 相对应的教学内容及示例：

历史人物的成长过程、杰出人物的历史作用、中华民族自强不息的精神等内容。 5.真诚与守信

（1）真诚待人、处事守信是中国的传统美德，是重要的为人之道。 （2）尊重客观事实，实事求是，不虚夸、不掩饰。 （3）言出即行，言必信，行必果，是取信于人的前提。 相对应的教学内容及示例：

中国诸子百家学说等古代思想文化内容。 6.意志与胸怀

（1）要有承受挫折的能力，适应环境变化的能力。 （2）磨炼意志力是每一个人奋斗过程中所必须做到的。

（3）敢于面对困难，处逆境而不气馁。要有乐观、积极的人生态度。反对消极颓废、回避现实的人生态度。

（4）开阔胸襟，不能意气用事，善于与他人合作共处。 （5）当意见不一时，应有求同存异的精神。

（6）当个人利益与群体利益或国家利益冲突时，要识大体，顾大局，公而忘私。 相对应的教学内容及示例：

历史发展中的社会转型的艰难曲折、新事物的确立的过程、历史上的国共合作及统一战线等内容。

7.自省与自律

（1）主动反省自我，客观的评价自我，促进身心的健康发展。 （2）与时俱进，树立终生学习的意识。 （3）勇敢的修正自己的错误。

（4）戒除骄傲自大情绪，永不自满。

（5）保持强健的体魄与纯洁的心灵，远离毒品。 相对应的教学内容及示例：

科学对社会发展的巨大推动力，任何认识与思想都是相对的、发展的，重要的改革，历史上的鸦片战争等内容。

8.情操与气节

（1）热爱和平。自觉维护祖国的统一与安定，维护世界和平。

（2）面对国家与危害人类和平的反动势力，要勇敢斗争，勇于牺牲。 （3）不畏权贵，不畏强暴，不畏流言，保持高尚的气节。

（4）不受权力欲、物欲的驱动，保持廉洁、节俭的操守，为国为民服务。 相对应的教学内容及示例：

反侵略战争、世界反法西斯战争、反对叛乱、维护多民族国家的统一、英雄人物的事迹、历史上的权力争夺与政治的危害等内容。

9.民主法治与公识

（1）反对任何权力的，自觉维律的神圣职能。 （2）学会以法律手段维护自身以及他人的合法权益。

（3）做积极公民，关心国家，关注社会，承担公民的责任与义务。 （4）人人有义务尊重生命，保护环境。 相对应的教学内容及示例：

世界近现代资产阶级及其法律文献、文艺复兴、启蒙运动、中国辛亥等内容。 10.崇尚科学与勇于创新

（1）科技是推动人类社会进步的巨大力量。

（2）要有崇尚科学的精神，求实求真，勇于创新。 （3）坚持科学的人生态度，反对封建迷信，反对邪教。 （4）科技的研究与运用，应受伦理、道德或法律的制约。 相对应的教学内容及示例：

三次科技及世界科技成果等内容。 11.审美意识与理想追求

（1）劳动创造了人，劳动也创造了美。追求美是人类的天性。 （2）心灵美、人格美是人类美的基石，具有永恒的魅力。 （3）具有感知美、欣赏美、鉴别美、表达美、创造美的能力。 （4）审美情趣是人生的花朵。

（5）人类的理想是真、善、美的统一。美好的主义是中国青年的理想追求。 相对应的教学内容及示例： 社会生活、文学艺术等内容。 12.开放态度与全球观念

（1）理解人类文明的多元性、共容性、发展的不平衡性。世界各国各地区的文明是人类共同的财富。

（2）以开放的态度理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果。

（3）认识当代世界的多样性、多元性、复杂性。要有忧患意识与社会责任感、正义感、为人类的和平与发展而奋斗。

相应的教学内容与示例：

世界古代文明、世界近现代史的发展特点、新航路的开辟、工业及其扩展、全球一体化趋势等内容。

13.人类与自然

（1）自然孕育了人类，人与自然密不可分。 （2）人类要与自然和谐共处。

（3）保护地球的生态环境，以求人类的永久幸福。 相应的教学内容及示例：

人类的起源与进步、人类对自然的改造与利用、现代工业的负面影响等内容。 三个层面课程目标的辩证关系

基本知识及基本技能目标、方法与能力目标、情感态度与价值观目标是历史课程目标的三个层面。这三者之间，在教学实践中是辩证统一的，它们相互渗透、相互融合。当然，在理论上可以把它们进行分类研究。

基本知识及基本技能目标是其他两个层面目标的基础，方法与能力目标是中间环节，而情感态度价值观目标是课程目标的最高层次。基本的历史知识的学习，是培养能力与方法、进行情感态度价值观教育的前提条件；方法与能力的培养，情感态度价值观的教育与历史知

识的学习，在历史教育的过程中是相互统一的，没有时序上的先后，而是三者同时、交叉、重叠和重复进行的。

历史教育是一个完整的学习过程，它是“基本知识与技能”、“方法与能力”、“情感态度价值观”同步培养的统一过程。现代教学论认为，知识与技能、方法与能力、情感态度与价值观都属于教学内容的范畴，这一教学内容概念的更新变化，体现了当代素质教育的发展。首先，学生要掌握“历史基本知识”，通过对基本历史知识的积累，对祖国历史和人类历史有一个感性的体验，同时逐渐形成学习历史的一些基本技能。其次，在获取历史基本知识与基本技能的基础上，通过必要的技能训练、思维方式训练与培养，使学生掌握基本历史学习方法与思维方法。同时，使学生对客观的历史过程形成主观的认识，形成历史学科能力。再次，在体验学习、理解、认识人类历史发展的过程中，达到最高的教育目标，即形成对民族、国家和人类历史发展的认同感，确立正确的情感态度与价值观。

在教学过程中，不应仅仅把掌握基本知识作为学习的唯一任务，而应力求在知识与技能、方法与能力、情感态度与价值观三个领域达到“课程目标”的要求。尤其是“情感态度价值观目标”，以往存在着片面强调意识形态、形式主义，忽视对青少年健康人格、健康精神的培养，缺乏对学生个体发展与终身发展的教育，缺乏科学精神的培养与人文关怀。因此，教师在教学设计时，应全面而创造性的设计度的教学结构，发掘课程中的教育价值，充分发挥历史的教育社会功能，升华受教育者的精神境界，进而提高全民族文化素质，这就是历史教育终极的、也是崇高的教育目的。

历史学科课程目标体系的意义

我们所构建的“历史学科课程目标体系”共3层面、38类别、125项目，是对教育部“课程标准”中三个层面的课程目标的具体化。我们按照教育部的《纲要》要求，依循“课程标准”，将九年义务教育阶段的六册历史教科书所涉及的中外历史知识加以汇总归纳，将“历史课程目标”进行了分项研究，又参照了、、国外等地区和国家近年来制定的培养目标，构建了《历史课程目标体系》。此体系目前还仅仅是一个“纲要”，随着新教材的使用与课程改革研究的深入，我们将进一步结合新教材施教的教学实践，更加全面、具体的从各方面完善我们的“历史课程目标”体系。

本册教材在每课设计了“研习升级”，加强了对“课程目标”的落实，作为对主体课文的延伸与升华。

本册教材“研习升级” 一览表 研习 教学 升级 内容 第1课中华人民共第 一 单 元 第2课中华人民共和国的巩固 和国的成立 智能开发 （方法、能力目标） 联系百余年中华民族的屈辱史，谈一谈新中国成立的重大意义。 抗美援朝、反、土地在巩固新中国政权方面各有什么作用？ 第 二 单 元 第1课走上社会主义道路 第2课社会主义建设道路的探索 思考土地改革后引导农民走集体化道路的必要性 通过分析历史资料，判断经济建设方针的正误 人民当家作主是“一五”计划取得成就的根本原因 不能违背客观规律 大庆油田 第一座长江大桥 社会转型时期必然要面对旧势力的破坏和阻挠 “美国陆军史上最大的败绩” 读史明理 知识拓展 （情感态度价值观目标） （基本知识目标） 没有党就没有新中国 五星红旗的由来 第3课“文化大” 第1课伟大的历史转折 第2课农村和城市第 三 单 元 的改革 第3课对外开放分析 采访老一辈对“”的记忆与认识，写出采访报告 分析十一届三中全会的意义 评价有关对“家庭联产承包责任制”的不同观点 海南洋蒲开发曾经引起的一场争议 从刘少奇的遭遇看“”“”对国民经对民主法制的践踏 坚持实事求是的原则 济的破坏 恢复高考制度 改革也是生产力 迅速发展的乡镇企业 取长补短，加快发展 我国最大的经济特区 第4课民主法制建设 第5课理论对 我国《刑法》第二条内容分析 对改革开放的评价 增强法制观念，自觉遵纪守法 发展才是硬道理 我国的国徽 我国总体上已达到小康水平 第 四 单 元 第1课民族团结 开发西部地区对各民族共同繁荣有什么重要意义？ 平等、团结、互助的社会主义大家庭 维护国家的根本利益 傣族的泼水节 《七子之歌.澳门》 第2课 祖国统一大业 想一想：中国为什么不用武力而是用和平方式解决了、澳门问题？ 第1课人民的发展壮大 第 五 单 元 第2课新中国自主的外交 搜集人民现代化建设的图片资料,举办展览会 比较“和平共处五项原则”与“求同存异”方针的共同点 热爱和平 两次大裁军 务实而灵活 “克什米尔公主”号飞机失事 第3课外交事业的发展 1995年国家第一次出席联合国会议时带去的礼物——“世纪宝鼎”寓意分析 维护国家利益，推动国际合作 上海合作组织 第1课新中国的科技成就（一） 第2课 新中国的第 六 单 元 科技成就（二） 第3课教育事业的发展 第4课繁荣的文化艺术与体育 第5课人们生活的变化 搜集新中国航天事业的发展资料，撰写小论文。 观察与社会调查：高新技术运用在生活中 辍学现象调查研究 不向困难低头 两弹基地——原子城 科学技术是第一生产力 973计划 接受义务教育是儿童少年的权利和义务 北京大学 选择文化艺术作品介绍交流 对“1988年某家报刊对深圳青年的一次抽样调查”的分析与选择 成为体育强国的意义 北京申奥成功 社会进步与观念更新 粮票的历史 在情感态度与价值观的目标培养上，各单元还应注意以下内容： 第一单元：要让学生认识新中国的成立实现了民族和人民的历史意义，感受“中国人民从此站立起来了”所包含的民族精神；体会志愿军战士的爱国主义和英雄主义精神；了解新中国的土地改革是近代以来中国人民反封建斗争的伟大胜利。

第二单元：注意总结此段历史的经验及教训，党和国家的方针的制定必须结合和反

映中国的具体实际，才能推动社会主义建设事业的发展；反之，就会造成失误或遭受挫折。因此，在今天的社会主义现代化建设中必须坚持实事求是的马克思主义思想路线。

教训：①社会主义改造基本完成以后，必须坚定不移地坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，不断改善人民生活。②必须科学地分析社会主义社会的阶级斗争，正确处理两类不同性质的社会矛盾。③必须坚持党的民主集中制和集体领导原则，改革并完善党和国家的领导制度，禁止任何形式的，防止个人专断。④必须有领导有秩序地进行民主和法制建设，发扬社会主义民主，健全社会主义法制。其犯错误的原因除我党所处的社会环境和组成情况因素外，两个反集团起了非常恶劣作用。当然党的领袖应负主要责任。

正确认识“”中的中国党。应该看到这期间，党还是同两个反集团进行了一系列斗争的，并成功地粉碎了两个反集团。党敢于正视失误，纠正失误，正说明了党的无私与伟大。所以，即使在“”时期，党的性质没有变，仍然是一个无产阶级政党。

第三单元：要让学生认识党的十一届三中全会开始的中国现代历史的伟大转折，是马克思主义同中国的实际相结合而产生的历史性飞跃；体会我国在全面地创造性地推进建设有中国特色社会主义伟大事业的进程中同样经历了艰辛探索；认识理论是中国实现社会主义现代化的根本保证，坚定走有中国特色社会主义道路的信念。

第四单元：要使学生认识民族区域自治制度对祖国统一、民族平等、民族团结和地区发展具有重大意义；认识“一国两制”的伟大构想是对马克思主义国家学说的创造性发展；认识祖国统一是历史发展的必然趋势。

第五单元：要使学生感受中国人民表现的军威国威，认识我国开创国防现代化建设新局面的重大意义；认识新中国彻底结束了中国近代以来屈辱外交的历史，国际地位和国际影响与日俱增的外交成就。

第六单元：要使学生认识科学技术是第一生产力的价值和科教兴国战略的意义，培养尊重知识、崇尚科学、开拓创新的意识，感受我国体育健儿为国争光的拼搏精神，树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的信念。要使学生体验社会进步对人们生活方式的影响，感受改革开放以来社会发生的巨大变化，认识进行社会保障制度改革的重要性。

（四）教学活动建议

设置教学活动建议的目的，一是为教师留置施展教学才华的空间，鼓励教师创造性地探索有效的教学途径，在教学方法和教学手段上大胆创新，而不是把教学仅仅局限于内容标准提出的教学活动建议；二是激发学生学习历史课程的兴趣，从而能主动地参与教学过程。通过这些教学活动建议使学生了解，学习历史的方法并不只有被动接受和死记硬背，而是丰富多彩、生动活泼的；三是把历史学习过程与认识中国社会紧密联系起来，这一点是中国现代史教学活动建议最重要的内涵。

现代史内容标准的教学活动建议有这样一些内容：观看影视资料片、学唱歌曲和朗诵、请作报告、访问长辈收集口述史料、收集过去的购物票证、在地图上标识经济特区和沿海开放城市、课堂交流自己了解的民俗文化、举办问题讲座、举办人民现代化建设小型展览会、召开介绍当代科学家的主题班会、通过网络收集资料、分组进行社会生活变迁的社会调查等。

中国现代史教学活动建议大致有三方面的特点。

第一，注重历史现象与现实生活之间的联系。例如：过去的一些购物票证反映了计划经济时代的历史现象。学生能收集到的票证一定种类繁多，除了粮票、油票、布票以外，可能还会有肉类、豆制品、煤、火柴、盐、酱油、香烟、酒类等各种票证以及工业券等等，票证的年份可能20世纪五六十年代到80年代初都有。这些票证的种类、年份和购物的限量等都

可以与现实生活中的经济现象进行联系和比较，从中了解计划经济时代人们的生活水平、生活资料的短缺与紧张、社会生产力的水平等。通过观察现实社会生活中物质丰富、市场繁荣的现象，才能感受到社会主义市场经济的建立对社会生产力发展的促进作用，感悟到我国基本消除贫困现象、人民生活基本达到小康水平的意义。

第二，注重收集与整理历史资料的过程。收集与整理历史资料是学习历史知识的过程与方法之重要一环，是开展历史教学实践活动的基本技能。收集到的历史图片如果要作专题展览，需要进行选择，撰写文字说明，使图片反映真实的时代背景和史实片断；实施历史教学活动的报告会、专题讲座、主题班会等，都有一个收集和整理有关资料的过程，不论是交流民俗文化知识，还是介绍两岸统一和问题，或是介绍我国当代杰出的科学家，不做广泛的资料收集工作，不对收集到的有关资料进行整理，这些教学活动就无法很好地开展；有关中国现代史基本问题的重要资料反映在教材里只能是极少的一部分，而开展教学实践活动不仅需要查找文献资料、报刊资料，收集口述史料、实物史料及图片资料，有条件的地区还可以通过计算机网络快捷地查找各类有用的资料，尽早适应信息技术发展带来的学习方式的变化。

第三，注重通过社会实践特别是社会调查，培养实事求是精神和体验探究式学习方法，了解中国基本国情。中国现代史的学习目标之—，是认识我国社会主义初级阶段的基本国情。社会调查作为重要的教学活动内容，则是实现这一目标的有效途径。例如，“文化大”是我国在探索自己的建设社会主义道路过程中发生的严重失误和挫折。当然，“文化大”提供了反面教训，没有这个教训，就不可能有党的十一届三中全会以来的改革开放路线和。

（五）学术动态

1.学术界对过渡时期总路线的评价 关于过渡时期的总路线，分歧和争论主要集中在总体评价上，可以概括为“正确说”、“缺陷说”和“过早说”三种观点。

（1）“正确说”

坚持这一观点的人认为，党在此时提出过渡时期的总路线，反映了中国历史发展的必然性，是新民主主义社会秩序发展的客观要求。主要表现在：政治上，经过“三反”、“ 五反”运动，我国的阶级关系发生了重大变化，民族资产阶级已经明确表示接受党的领导，社会主义倾向日益明显。

经济上，新中国建立以后，经过三年的努力，国民经济已得到全面恢复和发展，工农业总产值超过了建国前的水平。通过没收官僚资本和对民族工商业进行初步改造，国民经济开始在我国的经济生活中占据主导地位。这为我们党有计划的开展大规模的工业化建设准备了基本的经济条件和物质基础。

（2）“缺陷说”

如果说“正确说”属于一种肯定性评价的话，那么，“缺陷说”基本上是一种否定性评价。坚持这一种观点的人认为：

从总路线提出的依据来看，主要是受了苏联斯大林模式的影响。不可否认，在制定过渡时期总路线的过程中，党和曾经参考和借鉴了列宁的过渡时期理论核心经济，但主要的还是受斯大林的影响较多。因为早在民主时期，中国党和就把社会主义作为中国社会发展的前途，早日建成社会主义是为代表的一代党人的共同理想。当时斯大林的社会主义模式被认为是社会主义唯一正确的模式或道路。

从总路线与党的七届二中全会决议的比较来看，前者是对后者制定的战略重点转移的背

离。

从总路线对中国社会主要矛盾的判断和分析来看，明显存在夸大的一面。这主要反映在：不顾客观现实地夸大了中国无产阶级与民族资产阶级斗争的严重性，从而否定了过去卓有成效的实践，把我们长期探索中得来的并被实践证明是正确的许多理论和抛弃了，强化了无产阶级和资产阶级之间的矛盾，淡化了经济建设这个中心任务。

（3）“过早说”

这种观点认为，党在过渡时期的总路线，其设想是好的，理论上也是讲得通的，与新民主主义社会理论在总体目标、发展方向同时并举，把“很远的将来”才采取的步骤提到目前来执行。结果，既背离了马克思主义的基本观点，又脱离中国社会的基本国情。因为，按照历史唯物主义的观点，社会主义是资本主义高度发展的产物。

——摘自《思想研究述评》 杨凤城主编 中国人民大学出版社 2002年1月出版 2.资本主义工商业改造和对农业的社会主义改造

对资本主义工商业改造的评价，有人认为，不应仅仅从生产关系的变更来评价，还应该以生产力发展与否作为标准来评价。过快地改变多种所有制结构形式和消灭民族资产阶级，留下了难以治愈的经济上的后遗症，在一定程度上延缓了国家经济建设的进程。

关于对农业社会主义改造的历史必然性，大多认为这是农村生产力进一步发展的客观要求。但也有人认为，农业合作化是以强制性的行政手段进行的，并不是当时杜会发展的必然趋势，而是明显地过早了。如果土地改革以后让农村个体经济有一个比较充分的发展，然后再逐步实行农业合作化，效果可能会好得多，也可能会避免后来所发生的许多偏差，使农业生产发展得更快一些。

3.生产力概念需要重新界定

人类征服自然和改造自然的能力，这是过去对生产力概念的界定，随着人类的进步，社会的发展，今日的地球面临着人口极度膨胀、资源过度消耗和环境严重破坏三大难题，人类在地球上的持久生存问题变得日益突出。从“可持续发展”的角度进行思考，不难发现，旧的生产力观念已经不适应整个国际社会发展的需要了。即使从小的时间、空间尺度考虑问题，旧的生产力概念也是有缺陷的，应重新界定了。

原有的生产力概念过分强调了人类征服自然的方面，忽视了人类与自然和谐共处的必要性，以及主动保护自然的问题。客观世界的辩证法：生产力自身的发展本质上创造出了自己的对立面，现在越来越多的科学家、普通百姓，特别是各国的首脑们，已经认识到了人类可持续发展的重要性。所谓可持续发展，是指当前的发展不应以牺牲未来的进一步发展为代价，即当前的发展不应损害我们子孙后代的生存和发展。在这种情况下，为了适应可持续发展的需要，应当对生产力概念的界定考虑如下几点：

（1）明确人类与其生存环境构成一个有机的生命系统，人与自然的关系应当以系统理论的观点加以考虑和处理。

（2）自然最终是不可战胜的，即不能征服的，人类不应过分强调凌驾于自然之上，应当放下征服者之剑，经常向大自然学习。

（3）达尔文的进化论有内在的片面性，它只强调了自然中的生存竞争一个方面，而忽视了普遍存在的合作共生现象。如果说纷争是人的本性，那么友爱互助也是人的本性。人类逐渐认识到，对抗到底对双方都是不利的，求同存异是时代的要求，是自然界的要求。即“适者生存”，也可以说“合作者生存”。在当前的国际形势下，维护世界和平是人类共同的利益，和平与发展是世界的两大主题，这里的“和平”要在超越旧达尔文理论的意义上理解，“发展”要在可持续发展的框架下理解。

基于上述几点，新的生产力概念可大致界定为：为了更好地生存，人类集团通过努力，在与自然环境及他人之间求得可持续发展的能力。

（《中国科协报》1994年12月15日） 4.生物技术的伦理问题

不少人将科学技术比喻为双刃剑和“潘多拉魔盒”，这是非常形象的。的确，科学技术这个“魔盒”里装了很多好东西，但有时拿出来进行不正确的使用，会产生严重的负面影响，有很多这样的例子。炸药、原子能、化工技术、造纸技术„„在给人类创造财富和物质文明的同时，也带来了成为战争工具、环境污染和生存条件的恶化等问题。这就提出了一个严肃的问题：在科学技术活动中，必须重视伦理道德规范，弘扬科学技术的正面效益，扼制其负面影响，更好地造福于人类。

有些现代高新技术活动，尽管暂时还没有看到明显的负面效应，但存在着潜在的风险，也需要伦理道德规范，以预防不良后果或灾难发生。在生物技术领域，这类情况总是比比皆是，如克隆人问题、基因工程问题、转基因食品与转基因农作物问题、遗传资源和多样性保护问题、基因诊断与基因治疗问题等等。它们涉及到人类个体安全和、生物多样性和生态环境等重大问题，不可小视。基因工程技术可以打破种属之间的遗传屏障，很容易在实验室中进行各种遗传重组，制造出可能的“怪物”，直接威胁人类生命安全或破坏生态平衡。采用基因工程技术手段，有可能研制出针对某一种族的基因武器，从而对某一种族和国家的安全造成潜在的巨大威胁。

5.关于为什么要改变对于主要矛盾的判断

多数研究者认为，主要是由于对政治形势估计发生失误所致。自反右斗争开始后，由于错误的分析了阶级斗争的形势，所以否定了的正确结论，重提阶级斗争为我国社会的主要矛盾。而且在实践中越来越混淆了两类不同性质的矛盾，发生了严重的阶级斗争扩大化错误。在六七十年代，恰逢国际上浪潮愈演愈烈，又错误得将这种浪潮以及社会主义阵营内部发生的一些问题与中国党内所谓出了“修正主义”的问题联系起来，认为必须找到一种发动群众的好形式，才能彻底的解决这些问题。

有的学者不完全同意上述分析，他们提出，在社会主要矛盾问题上产生反复，并不完全是由于政治形势的原因造成的，它实际上是和探索社会主义建设道路问题密切相关的。主观上认为，那些在建设速度，建设指标等问题上持有不同意见的人，都是些右派分子，反党主义分子或是“走资本主义道路的当权派”；必须要运用专政的手段加以。在“文化大”期间，在“以阶级斗争为纲”口号的基础上，形成了“在无产阶级专政下继续”的理论，把阶级斗争扩大化的错误发展到了顶峰。在的心目中，阶级斗争与经济建设，是“纲与目”的关系，既矛盾又统一。只有各种“不拿的敌人”，才能顺利进行社会主义建设，只有 “抓”，才能 “促生产”。这样看来，阶级斗争扩大化的错误，是由于在社会主义建设问题上产生了失误才发生的。

6.思想与理论关系研究

在研究思想与理论关系时，要注意两种不正确的倾向，一是对思想特别是关于社会主义建设理论与实践采取贬损甚至完全否定的态度，二是认为理论的基本内容在时代都曾提出过或涉及过。上述两种倾向的共同点是把思想与理论割裂开来，甚至对立起来，显然是错误的。

绝大多数的研究者都是坚持党的十四大、十五大报告中所强调的理论是思想的继承和发展这一论断，并在以下几个方面集中加以阐述这种继承和发展的关系：

理论对思想的继承

（1）理论的哲学基础、思想体系与思想是一脉相承的。

思想、实事求是，既是思想的精髓，也是理论的精髓；实事求是，一切从实际出发，理论联系实际，把马克思主义基本原理同中国具体实践相结合，既是思想的活的灵魂，也是贯串理论始终的一条红线，为理论奠定了科学基础。许

多学者强调，理论与思想是密不可分的，没有思想就没有理论，思想与理论是上篇与下篇的关系，是继承、开创和发展的关系。

（2）的新民主主义论是理论最重要的理论来源

（3）对中国社会主义建设道路的探索为理论提供了理论上的生长点。 理论对思想的发展

（1）实现了由以政治为中心而建立起来的理论体系到以经济建设为中心而建立起来的理论体系的转换。

（2）理论实现了由以为核心的第一代领导集体关于社会主义建设的若干重要的，但还不清晰的、没有展开的认识，到较为完整的、论证严密的、高层次的系统化认识的飞跃。

（3）理论实现了由计划经济理论到社会主义市场经济理论转变的飞跃。

（4）理论改变了马列主义、思想关于社会主义的许多传统观念，对社会主义建设道路的探索更加符合中国实际，实现了对社会主义理论整体认识的巨大的飞跃。

——摘自《思想研究述评》中国人民大学出版社2002年1月版 7.关于“大跃进”运动的成因

有的学者认为，一方面它是社会主义制度确立后，急于改变中国落后面貌的强烈愿望在经济建设上的反映；另一方面是党缺乏建设经验，对在年代所积累经验的采用.

有的研究者则主要分析了 “大跃进”运动的客观实践与主观愿望出现巨大反差的原因；在冷战的国际背景下，迫于与帝国主义争时间、抢速度及苏联的压力等等。

有的学者还从过分夸大人的能动性和社会主义制度对生产力发展的促进作用的角度进行分析。也有学者着重探讨了“大跃进”发生的客观原因、当时人的心理原因，如高度集中的政治经济，民主制度不健全，小生产者的汪洋大海，等等.

但大多数学者认为，这是一种历史性合力的结果。 8.关于社会主义改造的评价问题

自20世纪80年代迄今，该问题一直是学术界关注的热点之一。看法主要有三种：充分肯定；基本否定；在基本肯定的基础上对失误进行足够的估计。多数学者认为，当年的所有制改造和今天的所有制改革特别是发展非公有制经济，具有经济发展的内在必然联系。两者都是国家在不同历史时期推动社会向前发展的重大决策。因此，既不能因为肯定今天的改革而怀疑或否定当年的改造，也不能因为肯定了当年的改造而指责今天的改革。许多文章专门探讨了三大改造后期工作过急、过快、过粗和追求单一的公有制形式的原因与教训。

9.家庭联产承包责任制是我国农民的伟大创造，是对马克思主义合作制理论的新发展 主要观点：

（1）是在矫正过去对马克思主义合作制理论的错误认识基础上的发展（过去理解为一种固定模式：土地公有，统一经营，集中劳动，按劳分配）。

（2）联产承包制是对马列主义合作制理论的直接继承和发展。在这一观点下，又有具体分歧：有的认为土地公有、联产劳动、按劳分配、计划经济等方面，只是贯彻，不是发展。发展主要在经营形式上，把发挥统一经营的优越性和劳动者个人的积极性结合起来了。其核心是把所有权和经营权分开处理，通过承包关系把个人或联合的经济实体同社会利益连结起来，使农民获得了经营自主权，物质利益得到了保证，各种经济要素的流动和多样性组合获得了现实的可能性，丰富了合作经济的内涵。

（3）发展不仅在经营形式上，而且在所有制上，突破了绝对、单一的框框，成为多种形式的结构；按劳分配方面也有发展，即劳动收入同农业生产的最终成果直接挂上了钩。

10.怎样理解家庭联产承包责任制的性质

因为土地仍然公有，集体经济在实行统一经营、按劳分配、贯彻国家计划等方面仍起作

用。家庭承包主要是经营管理改革，集中劳动变为分散劳动。另一种意见认为，已超过集体经营内部责任制的范围，是农业生产关系的深刻调整。有人认为，这已远远超过生产责任制，是经营责任制，而且形成了“多层次交叉经营制”。有人认为，农村现已形成多层次多种形式的经济：国营经济、合作经济、联合经济、个体经济。有的说，与其说是集体所有制，不如说是劳动所有制。

11.建国后农村生产关系有哪四次调整 土地改革（1950-1952年底）：封建地主土地所有制严重阻碍生产力发展，土地改革废除了封建地主土地所有制，实行农民土地所有制，了农村生产力，为农业生产的与发展开辟了道路。

农业合作化（1953-1956年）：即农业的社会主义改造。小农经济难以满足国民经济发展的需要，农业合作化把土地等主要生产资料农民所有制变为公有制，并实行集体经营，进一步提高了农业生产力。

人民公社化（1958——1982年）党的一些领导人主观地认为农业合作化的规模越大，公有化程度越高，就越能促进经济的发展；从而人为地提高公有化程度，扩大公有化规模，严重挫伤了生产者的积极性。

家庭联产承包责任制（1982年后）党正确总结了合作化和人民公社化的经验教训，在坚持土地公有制的前提下，改变经营管理方式，实行分户经营，自负盈亏，它极大地调动了农民的生产积极性，了农村生产力，推动了农业的发展。

12.我国东西部发展上的差距产生的原因 我国学者提出了多种观点。

第一是认为计划是导致东西部地区差距拉大的主要原因。

第二是投资说。认为改革开放以来国家投资均向东部倾斜。

第三是人口素质说。强调的人的素质是“特指人从事商品生产和经营的素质”。即西部地区人们缺乏商品经济意识和能力。受教育水平的高低直接影响到劳动生产率的提高。

第四是宏观说。认为导致东西部地区差距的原因有：一是我国历史上的生产力布局一直就集中在东部沿海地区。二是按照国家产业垂直区域分工布局，加工主导型产业集中在沿海地区，资源开发型产业大部分在西部地区，这种分工具有一定的合理性。但是，在传统计划经济下，基础产品的价格与价值严重背离，致使西部地区经济发展中部分效益外流。而东部沿海发达省区充分利用国家给予的优惠，使得具有超前试验领先一步的优势。

第五是多因说。一是自然地理条件与发展起点。二是渐进式市场化的市场转变，导致要素资本的单向流动（从西部流向东部）、基础产品价格改革的滞后（初级产品低价输出、制成品高价输入导致价值净外流）、非国有经济发展的不均衡（导致东西部经济发展速度的差距）、地方行为方式的差异（东部地区地方敢于放权，而西部地区地方坚持控制）。三是开放的区域推进，经济特区、经济技术开发区、优惠、出口地缘条件等，均集中在东部地区。四是产业结构效应及资源转换效率，即西部地区产业结构落后（第一产业西高东低、第二产业东高西低、工业结构东轻西重）、西部农村工业化进程落后、西部资源转换效率低。