小学一年级语文《一去二三里》教学反思 篇7

　　一、教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.复习巩固汉语拼音，会认12个生字，认识“横”笔画，会写“一”、“二”、“三”这三个字。

　　3.知道诗歌的大意，能想象出山村优美的画面。

　　二、教学重难点：

　　重点：认字和写字。

　　难点：分辨“四”和“十”、“三”和“山”。

　　三、教材简析

　　本文是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

　　本课有两幅画：图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境；图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　本课教学重点是认字和写字，难点是分辨“四”和“十”、“三”和“山”。

　　四、设计意念

　　1.以情激趣，导入新课

　　低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可以针对低年级的学生的心理特点——好奇来做文章，运用插图辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在好奇心的驱使下开始学习。

　　2.自主研读，自读自悟

　　留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文，在检查自读情况时，可让学生来当小老师，给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

　　有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美大乐趣。

　　3.合作识字，探究写字

　　学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　五、教学过程分析：

　　（一）释题，识字

　　师：今天，我们要来学一首古诗，题目已经写在黑板上了，谁给大家来读一读。（2人）

　　出示：一、二、三

　　师：课题中的这三个字，大家应该早就认识了吧？不过老师还想请小朋友来读一读。

　　生：朗读。

　　师：我们先一起来读“一”，“一”单独拿出来或者数数的时候是读第一声的，但在课题中他却不是这样读的。你试试看。课题中它读第几声了？板书“一本书”，在这儿它又读什么？一是会变调的，小朋友在读的时候可要注意了

　　设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。

　　谁来读“二”，它是翘舌的。

　　组织形式：（1）男孩子读。女孩子读。（2）“三”是平舌音。齐读。

　　师：题目中的这两个字也是我们要会认的生字。一个读“去”，还有一个读“里”。

　　组织方式：用手指着其中的一个，读出来，然后说一个词语。其他小朋友跟着读。

　　师：里：表示长度，从学校走到浣纱桥就有一里路。从题目看，诗人走了多少路呢？

　　生：思考。

　　师：对呀，诗人一路走了两三里。

　　师：我们一起来读一读题目。

　　生：跟读。

　　（二）读懂古诗，穿插识字

　　师：诗人这一路走去，看到了什么呢？他呀，把看到的全都写进了诗里，请小朋友把书本翻到44页，好好地读一读，找一找。

　　设计意图：学生的天性，抓住孩子的好奇心，充分激发他们的学习兴趣。

　　师：诗人看到了什么？“烟村”、“亭台”、“花”，你是从哪句诗中找到的？

　　生：认真看书，找“烟村”、“亭台”、“花”的句子。

　　设计意图：充足的读书时间，让他们自由去研读，充分发挥学生学习的自主性。

　　师：烟村到底是什么呢？村子怎么会有烟呢？诗人看到有几户人家开始做饭了？（板书）

　　师：诗人用“烟村四五家”五个字，告诉我们他先看到了什么。

　　师：仅仅用了五个字，就告诉我们那么多，诗人真是太厉害了！

　　设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。

　　师：亭台就是诗人看到有几个亭子？

　　生：六七座。

　　师：花有几枝？

　　生：十枝花。

　　师：“十”那是诗人在数，可他数完了吗？所以这“十”三个数字是用来表示花很多很多，多得数不清。

　　小结：诗人用短短四句诗，写了他游玩时看到的景色，我们捧起书本，一起来读一读吧。老师读题目。

　　师：哎！诗人看到的景色那么迷人，可小朋友读起来却没有一点味道，听老师读一读。

　　生：认真听老师读。

　　师：你也想试一试吗？先自己准备准备。

　　组织形式：指名——齐读

　　师：我看很多小朋友已经能把诗美美地背出来了吧？谁想试试？

　　生：积极举手配合。

　　设计意图：背诵时再次启发想象，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。

　　4.巩固识字

　　师：那么多小朋友喜欢背诵这首诗，我看是因为黑板上这些字吧？一起读一遍。

　　生：集体朗读。

　　设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。

　　师：我随便指你会吗？

　　师：这两个字最容易读错了，谁帮大家来区分？

　　师：把他们放一块儿就成了一个数字，谁来读？（十四）换个位置又是个新的数字，谁来读？（四十）再加一个字，又是另一个数字，谁读给大家听？（四十三）

　　生：积极发言朗读。

　　设计意图：重在区分平、翘舌音。

　　（三）写字

　　师：我们不仅要会读数字，还要学会写呢？写拼音需要四线格来帮忙，写汉字就需要它来帮忙了（田字格），认识它吗？田字格是四四方方的，中间有两条虚线，一条叫横中线，一条叫竖中线。写字的时候我们必须看清楚，这个字该写在田字格的哪个地方。

　　生：认真听讲。

　　设计意图：把枯燥的写字变成了生动有趣的活动，赋予汉字生命，让学生在书写时有责任感，自觉地把生字写好。

　　师：今天我们要来学写“一”。它只有一笔，这个笔画叫横。

　　生：跟读

　　师：“一”该写在哪儿呢？仔细观察一下。再看看这一横从头到尾粗细有变化吗？我们写的时候怎样才能让它粗一些？

　　组织形式：师范写——生书空——生练写在书上。

　　（四）拓展（随机）

　　师：这节课，小朋友乐滋滋地学习了一首带有数字的古诗，这样的古诗你们喜欢吗？老师还有一首带数字的古诗，想听吗？你可得听仔细了，一会儿你要告诉我，这首古诗写的是什么？

　　生：认真听老师读。

　　五、板书设计：

　　一去二三里

　　一二三十四横：一

　　四五四十

　　六七四十三

　　十

　　教学反思：

　　《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　在本课教学中，我努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地学习新知识。利用插图培养学生良好的观图习惯，培养说话能力，感受山村的幽美和生活的快乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最后学习生字。

　　课后听了老师的点评以后，我作如下反思：在本堂课中区分“四”和“十”的读音是设计得比较好的一个环节。因为在此环节中学生不仅读准了四和十的音，而且还重点区分了平翘舌音的发音方法。利用插图理解诗意，让小朋友学得更形象，更直观。

　　《一去二三里》是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应该把教学重点放在识字教学和故事的朗读方法指导上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。

　　其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮助孩子识字，激发识字兴趣。但是如果能把识字教学渗透在古诗教学中，效果肯定会更佳。并且我对学生的学情了解不够，这首诗比较简单，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去注意文字，从而，错过了如此好的识字机会。我却没有意识到，没有及时地指正孩子们的错误习惯，真是后悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的衔接、渗透。

　　课后，我仔细回忆了课堂的每一个细节，我认为在许多问题处理上存在不足：

　　1.在整体把握和时间安排上不足。在进行生字的教学时，时间上有所欠缺。我认为课前对要进行的每一个教学环节要先做好充分估计，仔细考虑这个步骤可能会用多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识地、有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

　　2.第二环节指导朗读时，由于时间不是很充分，加上孩子们又是第一次学习课文、第一次感受文本、进行朗读，所以在启发课文、感受课文环节中做得不够深入、细致，他们不能很好地感受课文的浓厚童趣、山村的幽美和生活的快乐。

　　3.由于自身教学经验不足，对于刚踏上讲台的我来说，对课堂评价语言相对匮乏。在丰富的评价语能激励学生的学习热情这方面相对欠缺，在教学环节把握上不够流畅、连贯。今后，在课前要尽量多预设学生的回答和提问，想好丰富的评价语，这样，会带给孩子们一个更加丰富生动的语文课堂。