在教育深耕的道路上，每一次经验的碰撞与智慧的分享，都为教学实践注入新的活力。今日，多位老师围绕数学教学中的初心坚守、新课标落地、核心素养培养及教学评一致性等关键议题展开深入探讨，从理论阐释到实践策略，为小学数学教学勾勒出清晰的进阶路径。

龚卓老师从孙晓老师的“丹心一片育桃李”点明教育初心；又以王茝教授的马克思主义教育观阐释教育家精神，指出数学教学应传递逻辑之美与理性之善，警醒教师避免“重知识、轻价值”误区；接着借呼宝珍老师提出的集体备课需聚焦“素养起点”来设计学生的成长路径。实践层面，龚卓老师就畅东燕老师围绕“空间观念培养”，从内涵、行为表现、教学策略（操作、动态、想象等）及素养测评展开，提供可迁移的教学方案。

李爽老师从三方面展开分享：一是梳理新课标主要内容，聚焦核心素养培养目标，明确“数与代数”“图形与几何”等领域的育人要求，强调学科与生活、社会的联结；二是分析课程内容结构化调整，指出其打破知识点碎片化局限，通过主题整合、跨学科任务设计，强化知识间的逻辑关联；三是阐述对教学的启示，提出教学需立足真实情境，引导学生自主探究，将知识转化为解决问题的能力，推动新课标要求在课堂落地。

王艳老师从马明坤老师《聚焦教学评一致性 有效落实核心素养——数算能力培养的策略研究》为切入点，专题分享，为老师们打开运算教学新视野。通过培训，老师们明晰运算能力与核心素养的深层关联，知晓运算能力是小学阶段唯一以“能力”要求的核心素养，并非仅“算得对、算得快”，更是培养思维与态度的载体；同时反思教学中忽视算理、反馈单一等痛点，学到“夯实基础、理清算理”等“六步走”培养法。后续教师们将制定“深研课标、读懂学生、善用技术”实践计划，并通过分层教学、技术辅助等方式，让核心素养在运算教学中落到实处。

李丽艳老师在分享中提到“教学评一致性”的核心是让教学目标、教学活动与评价任务精准对接，为小学数学教学设计提供明确方向。她提出在设计时，需先依据课标与学情确定可测目标，再围绕目标设计探究活动，同时嵌入匹配评价（如课堂提问、小练习），实时检测目标达成度。并结合实际从“长方形面积计算”教学，目标可设为“掌握公式并能解决实际问题”，教学活动可安排“拼摆小正方形探究关系”，评价可通过“计算课桌面面积”“判断错误解法”等落实的进一步阐述，从而使教学更聚焦，切实提升了学生数学核心素养。

耿晓改老师在经验交流中分享教学实践做法：一是聚焦课堂效率，通过深研教材、分层提问及分组互助，激活全员参与；二是培养审题与解题规范习惯，助力学生规避“一听就懂、一做就错”问题；三是强化检测反馈，以课测“日日清”、周测“周周结”查漏补缺；四是重视知识归类与错题整理，提升复习实效。其强调教学需不断反思调整，以适配学生成长。

王园园主任以“教学评一致性”为核心，系统优化备课、课堂、作业三大教学环节，实现环节联动且彰显育人温度。她提倡备课采用“目标→评价→活动”逆向设计：学习目标具体可测、分层适配，评价任务紧扣目标，经“个人自备→集体研备→共案生成”流程，首单元借教研组集备确保贴合课标与学情。课堂聚焦40分钟效率，课前互动收心、课中交流促知识生长、课后反思优化细节。作业管理规范且温暖，学生养成先订正再做题习惯，教师全批全改并细致批注评讲，以细节落实“以评促学”，助力教学质量与学生核心素养双提升。

这些来自一线的思考与实践，不仅凝聚着教育工作者对教学本质的深刻洞察，更彰显了以生为本、素养为先的教育追求。相信在这些经验的指引下，数学教学将更精准地对接课标要求，更有效地促进学生全面发展，让每一堂课都成为滋养成长的沃土。

供稿人：乔璐